《海燕》教學(xué)反思

何強(qiáng)中

《海燕》是本人在溧陽(yáng)市后六、后周等學(xué)校以及高淳區(qū)教育局、區(qū)研訓(xùn)中心等有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)專家到我校調(diào)查研究交流時(shí)開(kāi)設(shè)的一節(jié)公開(kāi)課。

在這節(jié)課中，本人將信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)有效地整合在一起，取得了較好的效果，獲得了全國(guó)知名校長(zhǎng)胡建軍等語(yǔ)文教育專家老師的一致好評(píng)。

他們認(rèn)為，這節(jié)課教師從學(xué)校教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，注重現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

反思這節(jié)課，覺(jué)得成功之處有以下幾點(diǎn)。

1.能結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，在課堂內(nèi)外充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)帶動(dòng)學(xué)生去實(shí)踐、去探索、去思考，把教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上。教師由課堂主導(dǎo)者退居為輔導(dǎo)者，材料由教師準(zhǔn)備變?yōu)橛蓪W(xué)生搜集，問(wèn)題由教師設(shè)計(jì)變?yōu)橛蓪W(xué)生提出，結(jié)論由教師提供變?yōu)橛蓪W(xué)生探求。長(zhǎng)此以往，學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力和語(yǔ)文成績(jī)會(huì)顯著提高。

2.領(lǐng)導(dǎo)專家指出，在信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系中，提高語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)語(yǔ)文能力是目標(biāo)，信息技術(shù)是手段和過(guò)程，是學(xué)習(xí)方式和思維方式，語(yǔ)文能力的提高本質(zhì)上離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)言文字本身的感悟、思考和理解。本節(jié)課中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的閱讀、感知、理解，特別是聽(tīng)讀、朗讀、品讀、誦讀環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是一大亮點(diǎn)，學(xué)生在讀中感悟、讀中思考、讀中接受情感的熏陶，得到大家的高度肯定。

3.“這是真正的教科研！”“能帶著研究的眼光進(jìn)行教學(xué)！”這是領(lǐng)導(dǎo)專家們對(duì)這節(jié)課的評(píng)判。本節(jié)課采用的是學(xué)校正在全力研究的江蘇省薄弱初中質(zhì)量提升工程項(xiàng)目——“4Z語(yǔ)文課堂教學(xué)模式”。（所謂“4Z”，是指語(yǔ)文學(xué)習(xí)的四個(gè)環(huán)節(jié)——“自學(xué)”“展示”“質(zhì)疑”和“總結(jié)”，因?yàn)檫@4個(gè)詞語(yǔ)的第一個(gè)聲母是“Z”，故簡(jiǎn)稱“4Z”?！?Z”教學(xué)模式就是按照以上四個(gè)環(huán)節(jié)建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。）

感悟：“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”是當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育改革進(jìn)程中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。作為一名語(yǔ)文教師，在21世紀(jì)這樣一個(gè)以信息化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)為主要標(biāo)志的新世紀(jì)，要發(fā)展學(xué)生的能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，除了運(yùn)用好課堂教學(xué)這一主渠道以外，還必須著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，跳出教材，突破課堂，樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使他們的語(yǔ)文素養(yǎng)和創(chuàng)新思維得到發(fā)展，從而培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)要求的合格人才。

編輯 楊兆東