語文課堂不應(yīng)忽視語文的“學(xué)科需求”

張學(xué)東

曾經(jīng)觀摩一位老師上《彭德懷與他的大黑騾子》一課，執(zhí)教的老師主要安排了以下一些教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.勾畫描寫彭德懷動(dòng)作、神態(tài)、語言的句子，圈畫關(guān)鍵詞語、批注，有感情朗讀。

2.在小組內(nèi)交流自己的學(xué)習(xí)心得。

3.全班交流、朗讀。

4.揣摩彭德懷的心理活動(dòng)，體會(huì)他愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士的情感。

整節(jié)課，同學(xué)們批注得認(rèn)真，議得熱烈，讀得動(dòng)情，學(xué)生在對語言文字的品味中深切地感受到了彭德懷對戰(zhàn)士們的關(guān)愛，也學(xué)到了抓住細(xì)節(jié)描寫人物的寫人方法。課后，聽課老師對本節(jié)課教學(xué)給予了很高的評價(jià)。

是的，本節(jié)課既關(guān)注到了內(nèi)容，也關(guān)注到了語言表達(dá)形式，教師目中有學(xué)生，學(xué)生在課堂上很出彩，的確是一節(jié)高質(zhì)量的閱讀教學(xué)課。但細(xì)細(xì)一琢磨，總覺得這節(jié)課好像還缺少些什么。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中關(guān)于語文教學(xué)的總體目標(biāo)闡述中有以下幾點(diǎn)：

1.培育熱愛祖國語言文字的情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的自信心，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。

2.在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。

可見，閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要使學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，形成語文學(xué)科思維，用學(xué)習(xí)語文的思維、方法去學(xué)習(xí)語文。

葉圣陶先生說過：“……語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”葉老先生的話告訴我們：教材就是個(gè)例子，語文教師在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過教材這個(gè)例子練就舉一反三的能力，從而練成閱讀和作文的熟練技能。那么閱讀教學(xué)中應(yīng)怎樣充分發(fā)揮這個(gè)“例子”的作用，使學(xué)生“能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能”呢？這就需要廣大語文教師在閱讀教學(xué)中更多地關(guān)注語文的學(xué)科需求，多想一想：一篇文章能夠教給學(xué)生的東西很多，但哪些是語文學(xué)科所需要的？哪些是對學(xué)生練成“閱讀和作文的熟練技能”有用的？

語文新課標(biāo)對高年段閱讀提出了這樣的要求：“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷?！睆闹胁浑y看出，新語文新課標(biāo)對高年段閱讀的要求：能夠通過品讀語言文字體會(huì)作者的思想感情，同時(shí)，逐步領(lǐng)悟作者是怎樣表達(dá)出自己思想感情的，也就是作者在構(gòu)思上的匠心，從中習(xí)得寫作方法，提高寫作能力，練成熟練的寫作技能。

每一門學(xué)科都有其思維方式，學(xué)生學(xué)習(xí)每一門學(xué)科，都應(yīng)該了解這門學(xué)科的思維方式。學(xué)習(xí)語文，應(yīng)讓學(xué)生知道寫什么，并讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟作者是怎樣構(gòu)思以達(dá)到更好的表達(dá)效果。寫什么？怎么寫的？為什么這樣寫？我以為這是應(yīng)該教給學(xué)生的語文思維方式。知道怎么去讀一篇課文，領(lǐng)悟作者是怎么寫的，從中學(xué)到表達(dá)方法，用語文學(xué)習(xí)的方式去學(xué)語文，去習(xí)得語文的技能，這是語文的學(xué)科需求。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)課標(biāo)所規(guī)定的語文教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前語文教師在閱讀教學(xué)中對指導(dǎo)學(xué)生怎么去讀懂一篇課文的內(nèi)容情感關(guān)注得比較多，而對引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟教材是怎么寫的，領(lǐng)悟作者的構(gòu)思關(guān)注得相對較少，忽視了教材對引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟表達(dá)方法，學(xué)會(huì)寫作的價(jià)值，這是閱讀教學(xué)中對語文學(xué)科需求的忽視。

管建剛老師在教學(xué)《理想的風(fēng)箏》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了以下一些問題：

1.作者寫了四個(gè)故事，兩個(gè)故事發(fā)生在課上，兩個(gè)故事發(fā)生在課余，這是巧合，還是作者有意的安排？

2.“課上”的兩個(gè)故事：一長一短，先長后短；“課余”的兩個(gè)故事：一長一短，先長后短。這是巧合，還是有意？

3.課文的題目是“理想的風(fēng)箏”，顯然，“放風(fēng)箏”“追風(fēng)箏”，一定要寫。劉老師上課的故事，肯定有很多，作者選了“講故事”“寫板書”這兩個(gè)。請問：能不能換成劉老師“關(guān)心同學(xué)”？比如，有同學(xué)受涼了，劉老師脫下自己的衣服，給同學(xué)披上；換成劉老師“博學(xué)多才”，會(huì)彈琴、會(huì)畫畫呢？

4.“他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔?！弊髡邽槭裁床恢闭f，“啊，劉老師，你的樂觀、頑強(qiáng)永遠(yuǎn)留在我的心里？”

5.“上課”的故事前的寫景，兩個(gè)自然段；“課余”的故事前的寫景，一個(gè)自然段。咱們把第一自然段、第二自然段合在一起，看通不通。

“春天又到了。柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情搖擺，舒展著自己的腰身。連翹（qiáo）花舉起金黃的小喇叭，吹奏著生命之歌。藍(lán)天上，一只只風(fēng)箏在同白云戲耍，引動(dòng)無數(shù)的人仰望天穹?！?/p>

這里是可以合為一段的，作者為什么分為兩個(gè)自然段？

……

在本節(jié)課中，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是劉老師的樂觀堅(jiān)強(qiáng)，也學(xué)到了作者的構(gòu)思方法，如何選材，如何處理詳略，如何過渡，如何注意語言的含蓄……知道了作者為什么這樣寫，更學(xué)會(huì)了用一種怎樣的視角去讀教材，實(shí)現(xiàn)了課標(biāo)中規(guī)定的“學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法”的目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生的語文學(xué)科思維和語文學(xué)科素養(yǎng)。管老師的課充分發(fā)揮了教材的獨(dú)特價(jià)值，充分體現(xiàn)了語文的“學(xué)科需求”。

無獨(dú)有偶。曾經(jīng)聽一位特級教師上《愛之鏈》一課，老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：如果把課文最后一句 “一切都會(huì)好起來的，親愛的，喬依……”中“喬依”刪去，好不好？這是一個(gè)指向文章構(gòu)思的問題，教師通過引導(dǎo)學(xué)生探究，體會(huì)到了作者構(gòu)思的獨(dú)特之處：文章一波三折，最終折回起點(diǎn)，緊扣文章主題，這是這篇文章在構(gòu)思上最為獨(dú)特的地方。學(xué)生通過老師指導(dǎo)下的探究，領(lǐng)悟到了作者構(gòu)思的精妙——意料之外，卻又在情理之中，領(lǐng)悟到了構(gòu)思的方法。我想，這對今后學(xué)生寫作時(shí)的構(gòu)思是大有裨益的。這位老師在教學(xué)中關(guān)注到了閱讀教學(xué)的“學(xué)科需求”。

陸華山老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《莫泊桑拜師》第七自然段時(shí)設(shè)計(jì)了“為什么用一連串的問題來指導(dǎo)”“這些問題問得怎么樣”兩個(gè)問題和這樣一道練習(xí)：老師布置了同學(xué)們早晨在校門口觀察進(jìn)入校園的同學(xué)。一個(gè)同學(xué)問：“老師，我觀察了一個(gè)星期，沒發(fā)現(xiàn)什么特殊的東西，沒有什么好寫的?！贝藭r(shí)，你會(huì)怎樣回答他呢？陸老師充分發(fā)揮了教材的價(jià)值，利用教材在表達(dá)上的獨(dú)特之處，將內(nèi)容的理解與表達(dá)的訓(xùn)練有機(jī)地整合在一起，凸顯了語文課堂濃濃的語文味，這正是語文課堂所需要的“語文需求”。

可見，閱讀教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生感悟語言文字的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的構(gòu)思，學(xué)習(xí)表達(dá)方法，更能夠充分發(fā)揮教材的獨(dú)特價(jià)值，這是新語文新課標(biāo)對閱讀教學(xué)提出的要求，也是語文的學(xué)科需求，語文教師在閱讀教學(xué)中不應(yīng)該忽視這一需求。

回到《彭德懷與他的大黑騾子》一課，執(zhí)教者在引導(dǎo)學(xué)生品味語言文字、體會(huì)人物情感的基礎(chǔ)上，是不是可以引導(dǎo)學(xué)生再深入探究一下：（1）作者為什么要寫一殺、二殺、三殺？（2）我們能夠感受到彭德懷豐富的內(nèi)心世界，作者為什么不寫出來？通過引導(dǎo)學(xué)生探究，可以是學(xué)生感受到作者構(gòu)思的精妙：一殺、二殺、三殺使故事情節(jié)一波三折，波瀾起伏，更具可讀性；言雖盡而意未止，使文章的內(nèi)涵更豐富、更含蓄、更耐讀。這樣，學(xué)生的收獲就不僅僅是人物的情感，還有作者精妙的構(gòu)思，學(xué)到了寫作的方法，教材的獨(dú)特價(jià)值發(fā)揮得更為充分，也凸顯了語文的學(xué)科需求。

筆者在教學(xué)《孔子游春》時(shí)，曾引導(dǎo)學(xué)生探究文章的最后一段“泗水河畔的春意更濃了”，作者為什么這樣結(jié)尾？通過探究，學(xué)生領(lǐng)悟到了語言文字含蓄的美，領(lǐng)悟了作者精巧的構(gòu)思，學(xué)到了文章結(jié)尾的方法；在教學(xué)《夾竹桃》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀第一小節(jié)“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花”。作者要寫夾竹桃，為什么開篇卻寫它“不是名貴的花，也不是最美麗的花”？既然“不是名貴的花，也不是最美麗的花”，又有什么寫的必要呢？通過探究，學(xué)生領(lǐng)悟到了作者運(yùn)用“欲揚(yáng)先抑”的方式開頭的好處，學(xué)到了開頭的方法；在教學(xué)《青海高原一株柳》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探究作者為什么用大段文字描寫青海高原的環(huán)境惡劣，使學(xué)生體會(huì)到了鋪墊、蓄勢的好處；在教學(xué)《談禮貌》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探究作者為什么舉岳飛與牛皋、女青年和小朋友、周總理和朱師傅這三個(gè)例子，使學(xué)生體會(huì)到了怎樣把道理說得更透徹、更嚴(yán)密；在教學(xué)《船長》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生研究文章中人物對話描寫的特點(diǎn)，使學(xué)生領(lǐng)悟到了人物語言描寫要符合人物身份，符合當(dāng)時(shí)的情境；在教學(xué)《夜晚的實(shí)驗(yàn)》時(shí)指導(dǎo)學(xué)生探究文章中幾個(gè)問句的作用，使學(xué)生領(lǐng)悟到文章銜接過渡的技巧……通過教學(xué)實(shí)踐，我深刻地感受到，閱讀教學(xué)中關(guān)注語文的學(xué)科需求，學(xué)生才能夠形成語文的學(xué)科思維，學(xué)會(huì)用語文的思維方式去解讀教材，課堂上收獲更加多元，思維得到訓(xùn)練，語文素養(yǎng)能夠得以形成，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，寫作能力得到提高。

閱讀教學(xué)中應(yīng)怎樣關(guān)注語文的“學(xué)科需求”呢？

當(dāng)前，對如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀一篇課文廣大教師關(guān)注的比較多，而對引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟表達(dá)方法關(guān)注的相對較少。這就需要教師更加深入、更加專業(yè)地研究教材，在研究教材寫什么時(shí)（表什么情，達(dá)什么意），還要研究教材是怎么寫的（遣詞造句、謀篇布局），有哪些特別的表達(dá)方式，有哪些典型的表達(dá)技巧，有哪些鮮明的表達(dá)特色，什么是本課的獨(dú)特之處。要擁有一雙“慧眼”，去發(fā)現(xiàn)教材在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫作上的價(jià)值，如：富有特色的開頭結(jié)尾、波瀾起伏的故事情節(jié)、鋪墊對比的寫作方式、含蓄的表達(dá)、巧妙的銜接過渡、意境的營造等。

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生品味語言文字的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生去與作者對話，探究作者為什么這樣寫；在文本的原生價(jià)值中精心選擇教學(xué)內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)價(jià)值，使學(xué)生在探究中感受到作者構(gòu)思的精妙之處，領(lǐng)悟表達(dá)方法，學(xué)會(huì)構(gòu)思自己的作文，提高學(xué)生的表達(dá)和寫作能力，充分發(fā)揮教材的“例子”作用。

當(dāng)然，更重要的是廣大語文教師要轉(zhuǎn)變觀念，閱讀教學(xué)多從語文的學(xué)科需求去選擇教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)環(huán)節(jié)，讓每一篇教材更充分地發(fā)揮它在語文學(xué)習(xí)中的獨(dú)特作用。

語文姓“語”，語文教學(xué)的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作的能力。因此，語文教師在閱讀教學(xué)中要高度關(guān)注語文的學(xué)科需求，將語文的學(xué)科需求落到實(shí)處，落實(shí)課標(biāo)要求，使學(xué)生的閱讀和寫作的能力得到提高，語文思維得到訓(xùn)練，語文素養(yǎng)最終得到提升。