拓展語用空間，彰顯資源本質(zhì)

左武艷

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在基本理念中指出：“教師應(yīng)充分利用多種教學(xué)方法，給學(xué)生提供貼近實(shí)際、貼近生活的教學(xué)資源，拓展他們學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道?！庇行У恼n堂拓展教學(xué)能使所學(xué)的英語知識(shí)更加條理化、系統(tǒng)化，還能培養(yǎng)學(xué)生的記憶、觀察、思維、想象能力和創(chuàng)新精神，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有十分重要的意義。因此，在實(shí)際教學(xué)中，需根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及英語掌握程度的不同，采用多種拓展型教學(xué)，使課堂教學(xué)的延伸達(dá)到最大限度，讓學(xué)生學(xué)以致用。

一、研讀語篇教學(xué)，針對(duì)問題探尋對(duì)策

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在語篇教學(xué)中，教師應(yīng)該找準(zhǔn)自己的位置，充分尊重學(xué)生的主體性，以幫扶的身份，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)語篇，從而提高語篇教學(xué)的實(shí)效。在實(shí)踐中，導(dǎo)“讀”，就是要讓學(xué)生有條理地自主閱讀；導(dǎo)“述”，就是要讓學(xué)生語言表達(dá)綜合能力得到提升。小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)分階段實(shí)施。

1.小學(xué)低段的閱讀應(yīng)以聽、說為主線，在圖片、簡筆畫和教師的幫助下學(xué)生能從總體上理解閱讀內(nèi)容，從聽到說，循序漸進(jìn)。

2.小學(xué)中、高段的閱讀應(yīng)首先聽錄音看范文，大體了解文章中的人物、事件和內(nèi)容，然后在教師的指導(dǎo)下，閱讀文章，從而對(duì)文章內(nèi)容有更詳細(xì)的認(rèn)識(shí)，再分組或分角色朗讀文章。在進(jìn)一步理解文章、學(xué)完整單元后，能完成課后練習(xí)并復(fù)述或表演所學(xué)內(nèi)容。

二、架設(shè)學(xué)科橋梁，有效整合學(xué)科知識(shí)

英語教學(xué)不能只囿于有限的、單一的課本信息，可以引領(lǐng)學(xué)生整合各學(xué)科教學(xué)資源，從而充分挖掘?qū)W生潛能、發(fā)展學(xué)生智力、陶冶學(xué)生情操。小學(xué)教材中有許多適合學(xué)生興趣發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，可以引入到英語教學(xué)中來，有效地整合學(xué)科知識(shí)，進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中，為了創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。我們可以根據(jù)不同年齡段的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略。

一是針對(duì)低段學(xué)生所采取的師生互動(dòng)型策略。教師首先可以通過自己繪聲繪色地講述故事、運(yùn)用實(shí)物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。接著讓學(xué)生帶著問題閱讀，還可以設(shè)計(jì)一些Yes/No的問題或簡單的選擇題，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細(xì)體會(huì)。

二是針對(duì)中高段學(xué)生采取主動(dòng)參與型策略。在學(xué)生開始閱讀之前，教師應(yīng)提出一兩個(gè)指導(dǎo)性的問題，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)帶著問題快速閱讀；接著再拋出一些細(xì)化的問題，要求學(xué)生細(xì)讀課文后，生生間或師生間展開交流、討論，來梳理全文信息；然后組織學(xué)生處理材料中的語言點(diǎn)；最后讓學(xué)生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調(diào)，培養(yǎng)語感，進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解。

三、強(qiáng)化有效訓(xùn)練，合理運(yùn)用教學(xué)方法

我們在使用教材的過程中一般都是按要求實(shí)施教學(xué)，從而顯得內(nèi)容多，時(shí)間緊。根據(jù)語言的“輸入—輸出”規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我們對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合。聽、讀是信息的輸入，屬于吸收信息；說和寫是信息的輸入，屬于傳遞信息。在語言的學(xué)習(xí)過程中，輸入先于輸出。具體操作過程如下：

第一部分：以聽為主，輔以說、讀。目標(biāo)在于擴(kuò)大語言的輸入量，讓學(xué)生在大量聽的過程中，接觸到多種可聽懂、可讀懂的語言輸入。該部分重點(diǎn)處理第一課時(shí)的故事教學(xué)。

第二部分：以讀為主，輔以說。學(xué)生可以借助各種外部事物和自身的感官去積極思考，讀可以培養(yǎng)學(xué)生的思維、理解、自學(xué)和閱讀的能力。主要內(nèi)容定位在Words to learn和Listen to this，然后是對(duì)故事的回顧、復(fù)習(xí)。

第三部分：以說為主，輔以聽、讀。課堂口語活動(dòng)為缺乏英語學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)生提供了模擬交際的情景，大量的課堂口語訓(xùn)練活動(dòng)對(duì)學(xué)生來說既是語言輸入，又是語言的輸出。該部分可以通過模仿、角色扮演、情景對(duì)話等各種任務(wù)型練習(xí)使學(xué)生感知語言、學(xué)習(xí)語言。

第四部分：以寫為主，輔以語音滲透。學(xué)生在經(jīng)歷一個(gè)單元左右的聽說訓(xùn)練后，適當(dāng)?shù)剌o以書寫的指導(dǎo)也是有必要的。另外，該教材中的語音滲透教學(xué)做得非常好，讓學(xué)生通過讀單詞在無形中接觸到了語音教學(xué)。同時(shí)又設(shè)計(jì)了與語音部分相輔相成的練習(xí)，讓學(xué)生得到進(jìn)一步的訓(xùn)練。

四、適當(dāng)填補(bǔ)空白，充分拓展知識(shí)視野

新課標(biāo)要求教師“用教材教”，而不是“教教材”。這就要求教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)，對(duì)教材作深入的分析和研究，既要根據(jù)教材內(nèi)容和特點(diǎn)，進(jìn)行單元之間、模塊之間的歸納分類和總結(jié)，又要結(jié)合教師自己課堂教學(xué)的實(shí)際需要，對(duì)教材從不同角度、依據(jù)不同的要求及要完成的任務(wù)和達(dá)到的目的，進(jìn)行重組、整合、拓展，優(yōu)化教學(xué)資源，提高教學(xué)效率。我們可以根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生來進(jìn)行拓展教學(xué)，比如：為提高高年級(jí)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行拓展教學(xué)。高年級(jí)的語篇教學(xué)居多，但并非單純的語言知識(shí)的教學(xué)，它應(yīng)始終以學(xué)生為主體，以發(fā)展學(xué)生的能力為目的，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下感知、理解和運(yùn)用所學(xué)語言。在這個(gè)階段中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語篇學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的整理，啟發(fā)學(xué)生對(duì)語篇內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，向?qū)W生滲透英語學(xué)科以外的素質(zhì)教育的其他要求。

小學(xué)英語教師必須以如履薄冰的心態(tài)對(duì)待教學(xué)，改善語用能力教學(xué)形態(tài)，并致力于小學(xué)英語語用教學(xué)及培養(yǎng)策略的研究中，發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用，方能得到質(zhì)的提升。在新課程改革的形勢下，拓展型教學(xué)是英語課堂教學(xué)的必要組成部分，教師要通過拓展這一渠道，針對(duì)不同階段的學(xué)生，開展多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，不斷地進(jìn)行拓展訓(xùn)練，使學(xué)生發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，從而將新知識(shí)逐漸納入自己的知識(shí)體系中并進(jìn)行再構(gòu)建，為進(jìn)一步發(fā)展他們的語言系統(tǒng)打下良好基礎(chǔ)。教師應(yīng)處理好知識(shí)學(xué)習(xí)與能力發(fā)展的關(guān)系，為學(xué)生提供更多的發(fā)展語用能力的機(jī)會(huì)，為他們的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使教學(xué)活動(dòng)更有效，感受英語學(xué)習(xí)的魅力；在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，讓語言能夠真正服務(wù)于生活、運(yùn)用于生活，提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。