新課程背景下閱讀教學(xué)的問題與對策

呂國文

新課程背景下的閱讀教學(xué)已拉近了文本與教師、學(xué)生間的距離，師生關(guān)系融洽了，學(xué)生動(dòng)起來了，思維活躍了。但在活躍當(dāng)中冷靜地觀察，不難發(fā)現(xiàn)存在著一些問題：對學(xué)生違背本文和常理的理解，缺少教師的正確指導(dǎo)；教師片面強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的聯(lián)系與整合，丟失了課文學(xué)科的本性；學(xué)生的自由學(xué)習(xí)，雖然熱鬧，但缺乏教師的引領(lǐng)。筆者在本文就針對以上問題進(jìn)行剖析，并提出相應(yīng)的對策。

問題一：孤立文本，縱容個(gè)性

教師應(yīng)該為學(xué)生個(gè)性化的閱讀理解營造寬松和諧的氛圍，千方百計(jì)激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生自主理解，自主體會(huì)，領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)涵，受到思想和情感的熏陶，這本應(yīng)該是我們理想的追求。然而，在個(gè)性化閱讀盛行的今天，有的教師為了片面實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育，一味地鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，一味地尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生的理解和體會(huì)偏離閱讀的主題。

請看《孫悟空三打白骨精》的課堂教學(xué)片段：

師：同學(xué)們先默讀課文，再用老師給的句式對課文中的人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，并說明理由。

句式是：我敬佩（憎恨、氣憤、同情）……

生：我敬佩孫悟空，他與白骨精的斗爭中，不怕困難，甚至遭到唐僧的指責(zé)和懲罰，都不氣餒。

師：說得真棒！還有別的說法嗎？

生：我同情孫悟空，他每次識(shí)破白骨精的詭計(jì)，卻遭到唐僧的誤解，還受到緊箍咒之苦，要是我肯定受不了。

師：你的理解真是善解人意，老師支持你。

生：我敬佩白骨精，她一次次的詭計(jì)都被孫悟空識(shí)破，還不灰心、不氣餒，不斷想辦法，我在學(xué)習(xí)上要向她學(xué)習(xí)。

師：哦！你的觀點(diǎn)別出心裁，能勇敢地表達(dá)自己的獨(dú)特看法，真棒！

這位教師一味尊重學(xué)生的體驗(yàn)，來體現(xiàn)個(gè)性化閱讀教學(xué)。不管學(xué)生如何回答，只要與眾不同，敢于發(fā)表自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，就一味叫好，隨意表揚(yáng)。本案例就是一個(gè)典型的例子，學(xué)生的“我敬佩白骨精……”的見解非常獨(dú)特，但這一觀點(diǎn)是與文本倡導(dǎo)的正確價(jià)值觀相矛盾的。而這個(gè)時(shí)候，教師不但沒有引導(dǎo)，反而肯定了學(xué)生錯(cuò)誤的體驗(yàn)，導(dǎo)致了對學(xué)生的誤導(dǎo)。

對策：尊重個(gè)性，正確引導(dǎo)

個(gè)性化閱讀，應(yīng)建立在正確的理解文本的基礎(chǔ)上。當(dāng)學(xué)生的理解與文本的價(jià)值觀點(diǎn)吻合時(shí)，教師應(yīng)尊重他們的感受和體會(huì)，重視他們的個(gè)性差異，并鼓勵(lì)多角度、有創(chuàng)造性的閱讀理解。當(dāng)學(xué)生的理解背離本文和常理時(shí)，教師應(yīng)作及時(shí)而巧妙的引導(dǎo)。

問題二：盲目整合，開放無度

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文學(xué)科的實(shí)踐性和綜合性，加強(qiáng)學(xué)科之間的縱橫聯(lián)系，注重學(xué)科間的整合。但有的老師片面強(qiáng)調(diào)“聯(lián)系”與“整合”，丟失了語文學(xué)科的本性。

請看《太陽》教學(xué)過程：

一、學(xué)習(xí)課文

1.請同學(xué)們自由讀課文，學(xué)習(xí)文中的生字新詞。

2.認(rèn)識(shí)太陽的特點(diǎn)——體形很大、溫度很高、距離很遠(yuǎn)。

3.理解太陽與人類的關(guān)系——?dú)⒉【?、風(fēng)云雨露形成等。

二、延伸課外

你們還知道太陽的其他知識(shí)嗎？

1.太陽是一個(gè)大家族，還有水、木、金、火、土等行星。

2.大約要到50億年以后，太陽可能會(huì)熄滅。

3.日食現(xiàn)象。

4.太陽的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。

三、布置作業(yè)

同學(xué)們課外去收集資料，制作有關(guān)太陽知識(shí)的報(bào)紙。

這是一節(jié)語文課嗎？我看這像是一節(jié)常識(shí)課。教師沒有帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的精彩語言，品味說明文語言的準(zhǔn)確性和學(xué)習(xí)怎樣用語言說明自然現(xiàn)象的方法，這不正是“肥了他人田”而“荒了自家園”嗎？所以這種盲目整合，內(nèi)容無度開放，是舍本逐末，喧賓奪主的。

對策：夯實(shí)基礎(chǔ)，適度拓展

語文教學(xué)必須體現(xiàn)語文學(xué)科的特性，在教師精心組織和指導(dǎo)下，讓學(xué)生抓住典型的語言分析、玩味，不斷內(nèi)化，逐漸形成自己獨(dú)立閱讀和理解、獨(dú)立寫作的能力。所以，教師應(yīng)從教材中精選出語文學(xué)科最有價(jià)值的部分，有目的、有計(jì)劃地訓(xùn)練，同時(shí)應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生更有效地進(jìn)行課外閱讀，拓展學(xué)生的知識(shí)面。

我們再來看另一位教師《太陽》的課堂教學(xué)片段：

細(xì)讀1～3節(jié)，品味語言特點(diǎn)。

師：默讀1～3節(jié)課文，哪些值得我們夸一夸？

生讀課文。

師：孩子，你來說說看。

生：表面溫度有6000度，中心溫度估計(jì)是表面溫度的3000倍，這是運(yùn)用數(shù)字來說明的。

師：還有嗎？

生：太陽離我們有1.5億公里遠(yuǎn)，也是用了數(shù)字說明。

……

師：請你們自己讀這三小節(jié)，注意讀出特點(diǎn)來。

生讀。

生：我感覺很熱。

師：你還在讀的當(dāng)中注意大的特點(diǎn)了，很好。

……

拓展：

師出示艾青的《給太陽》，并引讀。

教師抓住了說明文的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生品味精彩語言，品味語言的準(zhǔn)確性，并注重說明方法的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)其中的好處。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。通過教師的引領(lǐng)，不僅讓學(xué)生體會(huì)到說明文的語言特點(diǎn)和說明方法，還把特點(diǎn)讀出味道來，夯實(shí)了語文基礎(chǔ)。同時(shí)教師適度引領(lǐng)學(xué)生課外閱讀，多種途徑學(xué)習(xí)言語，提高了綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的廣度和深度。

問題三：自主學(xué)習(xí)，淡化主導(dǎo)

教學(xué)實(shí)踐中，有的教師為了使自己的教學(xué)行為與時(shí)俱進(jìn)，把自主學(xué)習(xí)片面理解為“自己學(xué)習(xí)”“自由學(xué)習(xí)”。教師充當(dāng)了課堂學(xué)習(xí)的召集人、旁觀者，整堂課都是學(xué)生自己在讀書，唧唧喳喳地討論。學(xué)生交流匯報(bào)時(shí)，教師也沒有指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的交流沒有邊際，認(rèn)知膚淺之極。

請看一位教師執(zhí)教《早操》的教學(xué)片段：

師：“蘋果樹”上有10個(gè)生字“蘋果”，請摘下你認(rèn)識(shí)的生字“蘋果”，貼到黑板上。

學(xué)生紛紛爭搶“蘋果”。

師：老師幫助你們貼到黑板上。

生：“做操”貼到哪兒好呢？

師：大家一起看一看，貼到哪兒好？

生：貼在下邊好！

生：貼在題目旁邊。

生：……

師：請領(lǐng)著大家讀一讀自己摘的蘋果上的字。

在情境中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生積極參與，適合低年級(jí)的課堂教學(xué)。但是從這個(gè)案例中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生吵吵鬧鬧地叫，貼在哪里好，爭來爭去，其實(shí)是在浪費(fèi)時(shí)間。沒有看到學(xué)生靜靜地讀課文，認(rèn)真地思考。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的聽說讀寫沒有得到有效地訓(xùn)練。所以沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)怎么學(xué)得深入？

對策：靜讀深思，適時(shí)引領(lǐng)

課堂教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生有充分的時(shí)間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機(jī)會(huì)實(shí)踐。學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。學(xué)生的主體發(fā)展得如何，教師是關(guān)鍵。教師要密切注意學(xué)生表情的變化，捕捉其思想動(dòng)態(tài)，或“旁敲側(cè)擊”或“指點(diǎn)迷津”，培養(yǎng)他們自己分析問題、解決問題的能力。

請看《草船借箭》的教學(xué)片段：

師：默讀課文，你從哪些地方體會(huì)到諸葛亮的神機(jī)妙算？把這些詞句畫出來，用心體會(huì)。

……

師：你還從哪些地方體會(huì)到諸葛亮的神機(jī)妙算？

生：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來?！睆倪@里也可以看出諸葛亮的神機(jī)妙算。

師：此時(shí)，諸葛亮在笑誰？笑什么？小聲讀書，好好揣摩。

生自由輕聲讀。

生：我覺得諸葛亮這時(shí)可能是在笑曹操，笑他生性多疑，反而害了自己。

師：諸葛亮笑曹操，因?yàn)樗私獠懿倭?，這里的“笑”有怎樣的味道？

生：這是一種嘲笑。

師：對，是嘲笑，你讀?。▽W(xué)生讀）

師：不錯(cuò)！是在嘲笑曹操。諸葛亮可能還在笑誰？

生：我認(rèn)為諸葛亮是在笑周瑜。

師：你怎么體會(huì)到的？

生：因?yàn)橹荑け鞠牒χT葛亮，而現(xiàn)在諸葛亮將計(jì)就計(jì)，輕易就把十萬支箭借回來了，他覺得周瑜肯定想不到這點(diǎn)。諸葛亮這時(shí)是一種得意的笑。

師：有道理，你看諸葛亮算得多準(zhǔn)呀！他說曹操不敢派兵出來，曹操果然就不敢派兵出來；他說三天后取箭，果然第三天帶著魯肅來取箭了，你們說諸葛亮神不神？

生：神。

在教師的引領(lǐng)、點(diǎn)撥下，學(xué)生深入地學(xué)習(xí)，完全投入了情境，深刻地感受到“嘲笑”“得意的笑”“友善的笑”，又從“三笑”中體會(huì)到諸葛亮的神機(jī)妙算。不僅如此，在整個(gè)過程中，學(xué)生還進(jìn)行著高質(zhì)量的聽、說、讀、寫、分析、判斷等綜合能力的訓(xùn)練和情感的熏陶。

因此，筆者認(rèn)為：教學(xué)中，尊重學(xué)生個(gè)性閱讀，別忘了教師的正確引導(dǎo)；注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)別忘了教師的巧妙引領(lǐng)；強(qiáng)調(diào)學(xué)科間“聯(lián)系”與“整合”，同時(shí)別忘了夯實(shí)語文基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)和運(yùn)用語言的能力。