快樂預(yù)習(xí)，養(yǎng)成善問樂知好習(xí)慣

薛晟

預(yù)習(xí)，顧名思義是指學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)活動。課前預(yù)習(xí)是自學(xué)形式之一，是課堂教學(xué)的前奏，它的重要性可謂不言而喻。古人說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”葉圣陶先生也曾指出：“在精讀指導(dǎo)前，得先令學(xué)生預(yù)習(xí)?！蓖ㄟ^預(yù)習(xí)自學(xué)，讓學(xué)生自主獲取知識，這是培養(yǎng)學(xué)生自主能力的重要途徑。

在我們的日常教學(xué)中，越來越多的老師逐步意識到預(yù)習(xí)的重要性，而越來越多的學(xué)生也開始排斥預(yù)習(xí)。審視我們身邊的預(yù)習(xí)作業(yè)，不外乎朗讀課文×遍，抄寫生字×遍，查字典理解詞語×個，難怪學(xué)生們一聽到預(yù)習(xí)作業(yè)，就呵欠連連，提不起一點(diǎn)興趣。試問：這樣的預(yù)習(xí)又如何能起到讓學(xué)生自己摸索、自己動腦、自己理解、自己學(xué)習(xí)的作用呢？

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法”的理念，而真正的課前預(yù)習(xí)應(yīng)該在提倡學(xué)生自主探究，培養(yǎng)自學(xué)能力，張揚(yáng)學(xué)生個性，表現(xiàn)自我等方面有其獨(dú)到的作用，要通過預(yù)習(xí)這個手段和過程，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)所必備的學(xué)習(xí)技能的形成。如果預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)抓得好，就能有效調(diào)動起學(xué)生自學(xué)的積極性，提高學(xué)生的自學(xué)能力，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)?？鞓奉A(yù)習(xí)，就是希望學(xué)生能夠通過愉悅的自學(xué)過程，體會到學(xué)習(xí)的快樂，從而激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的欲望與信心。如何讓學(xué)生快樂預(yù)習(xí)？本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)際來談?wù)劸唧w的做法。

一、相信學(xué)生，大膽放手，讓學(xué)生享受“主動學(xué)習(xí)”的快樂

學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣不高，問題到底出在哪里？主要由于教師被傳統(tǒng)教育束縛后，根深蒂固地認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)就應(yīng)該“先學(xué)后做”，以至于縮小了教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)的范圍；總是覺得學(xué)生在預(yù)習(xí)時只需要解決一些朗讀、認(rèn)字、理解字詞這些基礎(chǔ)的問題?；蛘呤墙處熀芷娴卣J(rèn)為，在沒有教授新課之前，學(xué)生能做到的也只有這些。整天面對著這些毫無挑戰(zhàn)性的預(yù)習(xí)作業(yè)，有多少學(xué)生愿意主動去學(xué)呢？所以，要想將學(xué)生做作業(yè)的思維化為主動，教師首先要改變自己的理念。美國教育家克萊恩在《天才——重視你與孩子們本來的學(xué)習(xí)樂趣》中說：“最佳的學(xué)習(xí)方法是先做后辨認(rèn)，或是一邊做一邊辨認(rèn)，只有學(xué)習(xí)而沒有參與其中的和沒有實(shí)際演練的對象，是無濟(jì)于事的，也是不合理的?！庇纱丝梢?，“先做后學(xué)”才更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。做是實(shí)踐，而實(shí)踐加工的是對象的整體，這才能給學(xué)生深刻的印象，從而保證他們充沛的學(xué)習(xí)熱情和經(jīng)驗(yàn)支持。“先做”的過程醞釀著“學(xué)”，到了真正“學(xué)”的時候，就有可能一蹴而就，一點(diǎn)就通了。我們傳統(tǒng)的作業(yè)布置，總是將一些需要深刻體會和理解的內(nèi)容，在課堂上講解完之后，讓學(xué)生們學(xué)了再做，所以他們只是單純地接受著教師的“滿堂灌”，缺少自己的獨(dú)立思考，從來沒有在預(yù)習(xí)的過程中想過：在老師教之前我自己學(xué)到了些什么，想學(xué)些什么，甚至該怎樣去學(xué)。

想讓學(xué)生體會到預(yù)習(xí)的快樂，就必須充分相信學(xué)生的能力，大膽放手，讓他們享受到“主動學(xué)習(xí)的快樂”。通過預(yù)習(xí)這個過程，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，給他們創(chuàng)造一種相對自由的學(xué)習(xí)情境，讓他們逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣并掌握學(xué)習(xí)方法。

在預(yù)習(xí)前，教師可以指導(dǎo)性地給學(xué)生提供一些預(yù)習(xí)的指向、方法或者建議，如“課文背景知識大鏈接”，目的是讓學(xué)生了解一些相關(guān)的知識背景，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料信息的能力。學(xué)生很喜歡到廣闊的知識海洋中去尋找資料，在這個過程中，他們處理信息的能力也在不斷提高。如搜集名人資料，剛開始，有的學(xué)生只是單純從網(wǎng)上下載現(xiàn)成的內(nèi)容，但在課堂上交流時，這些生晦的語句無法吸引同學(xué)們的注意。于是為了在課堂交流時拔得頭籌，很多學(xué)生開始不惜花時間整理資料，以形成一篇屬于自己的獨(dú)特而生動的“名人小傳”。在預(yù)習(xí)狀物寫景類課文時，學(xué)生更是爭先恐后地去尋找同類型的文章，和課文來做對比?！拔奈唇潭硐葎印?，預(yù)習(xí)的自學(xué)作業(yè)已然成為他們自主探究、勇敢創(chuàng)新、展現(xiàn)個性的舞臺。

預(yù)習(xí)時，為了調(diào)動學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性，還可以提倡讓學(xué)生自主設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)。以下是班里一位學(xué)生自己設(shè)計并打印完成的預(yù)習(xí)作業(yè)紙，我們不難發(fā)現(xiàn)，這張作業(yè)紙中涉及的預(yù)習(xí)內(nèi)容甚至比我們老師想到的還要周全，最主要的是，這些題目的內(nèi)容是學(xué)生根據(jù)多年的預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自己總結(jié)出來的，個性化的重點(diǎn)，完成著適合自己的預(yù)習(xí)內(nèi)容，就像是給自己買的房子裝修，雖然辛苦，可心里充滿著幸福。

我的預(yù)習(xí)作業(yè)紙

1.今天我預(yù)習(xí)了一篇新的課文，題目是《 》，第一眼看到這個課題我想到了 。

2.我先讀了一遍課文，讀的時候，遇到生字我先是讀準(zhǔn)了它的音，又認(rèn)真觀察了它的字形，然后嘗試組詞用橫線畫出來。我把自己學(xué)習(xí)的字詞記錄下來。

（1）借助課文中的生字注音，我認(rèn)識的生字有 。

（2）我通過查字典學(xué)會的字有

。

（3）在預(yù)習(xí)中，我認(rèn)識的新詞有 。

查字典聯(lián)系上下文理解的詞語有

，它們的意思分別是 。

3.我再把課文讀一遍，這一遍我要把課文讀通順，讀不通順的地方，我就用橫線標(biāo)出來，一共有 處，我想辦法讀通順。

（1）我停下來再多讀幾遍就讀通順了 處。

（2）我請別人讀給我聽，又讀通了的有 處。

4.我認(rèn)真讀了課文后，發(fā)現(xiàn)了課文中有許多優(yōu)美的句子，我積累了 。

（1）我知道課文主要講了

。

（2）我把自己讀課文的感受寫了下來： 。

5.讀了這篇課文，我心中還有疑惑，弄不明白的問題我記錄在下面。

上課時，我要和大家交流，或者向老師請教，把這些問題弄明白。

我們平常沒有起到作用的預(yù)習(xí)，當(dāng)賦予了自由度后，就能成為提高學(xué)生自學(xué)能力的最佳途徑。在實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)這些學(xué)生對課文有了充分的預(yù)習(xí)、有了初步的感知之后，在課堂中可以更有效地跟著老師的思路，并隨時隨地將自己的預(yù)習(xí)感受和疑惑與老師形成智慧的碰撞。有些學(xué)生為什么會漠視預(yù)習(xí)？那是因?yàn)樗麄儾欢迷鯓尤ヮA(yù)習(xí)。當(dāng)老師大膽放手，給予學(xué)生充分預(yù)習(xí)的空間和范圍，教會他們掌握自主學(xué)習(xí)的方法時，這樣快樂地自主學(xué)習(xí)，誰會不喜歡呢？

二、合作探究，張揚(yáng)個性，讓學(xué)生養(yǎng)成“善問樂知”的好習(xí)慣

語文教學(xué)的終極目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就如我們平時所說的，“教，是為了不教”。而學(xué)生如何掌握自學(xué)這項(xiàng)能力，與他們是否具備善于提問、樂于探究知識的習(xí)慣有著密不可分的聯(lián)系。一個不愛探究，不會質(zhì)疑的學(xué)生，是學(xué)不好語文的。其實(shí)只要恰到好處地利用好預(yù)習(xí)這個途徑，就能潛移默化地逐步培養(yǎng)學(xué)生“善問樂知”的好習(xí)慣。

一直以來，我們總是認(rèn)為，作業(yè)就應(yīng)該而且必須是依靠自己的能力來完成的。不能否認(rèn)，獨(dú)立完成作業(yè)是有一定道理的，起碼能反映出個體掌握知識的真實(shí)水平。但這種傳統(tǒng)的作業(yè)模式的弊端在于，在個體完成作業(yè)的過程中，作業(yè)本身內(nèi)容封閉，而且僅局限于學(xué)科知識，偏離了學(xué)生的實(shí)際生活和社會生活。學(xué)生們有屬于自己的社交群體，在這個小群體中，他們會有被別人尊重和重視的心理需求，他們會在這個小群體中更積極地去表現(xiàn)自己優(yōu)秀的一面。學(xué)會合作，這是21世紀(jì)新型人才的必備素質(zhì)。學(xué)生在合作中能夠進(jìn)行情感交流、互相學(xué)習(xí)，進(jìn)行思維碰撞、充分發(fā)揮潛能。如果我們將這一合作策略運(yùn)用到預(yù)習(xí)中去，就能大大提高學(xué)生探究知識、大膽質(zhì)疑的能力。

“我來考考你”是預(yù)習(xí)作業(yè)的一大亮點(diǎn)。學(xué)生們在預(yù)習(xí)完課文后，將自己不理解的地方或是自認(rèn)為難理解的地方找出來，進(jìn)行質(zhì)疑，然后編寫成題目，并選擇讓自己的學(xué)習(xí)伙伴或者競爭對手來完成。一方面，為了難倒對手，他們不惜在預(yù)習(xí)時深入研究每個知識點(diǎn)；另一方面，他們?yōu)榱瞬槐粚Ψ诫y倒，會鉚著勁地通過各種途徑去解決難題，探究答案。這樣一來一往，沒有任何人插手，他們就已經(jīng)完全為預(yù)習(xí)而獻(xiàn)身，樂于去學(xué)習(xí)新知識。

“我讀你評”也是預(yù)習(xí)的一個好方法，以往我們會讓學(xué)生自己回家去讀書，然后父母簽字。最后孩子讀得沒勁，家長簽得手酸。最大的問題是，很多家長很忙，會邊做其他事，邊聽孩子讀書，這樣的結(jié)果導(dǎo)致孩子讀錯很多地方還渾然不知。這樣的預(yù)習(xí)又有什么效果呢？如果充分激發(fā)學(xué)生之間的合作意識，讓他們互動讀書，互動反饋，無論是從朗讀的積極性還是實(shí)效性上都會有很大的提高。學(xué)生四人一組，一人讀，其他人聽，然后根據(jù)正確率來評分，最后每組推薦出一名同學(xué)，再和全班其他組推選出的同學(xué)來PK，在數(shù)次的自讀、聽別人讀、互相糾錯的過程中，學(xué)生們自然而然地輕松過了朗讀關(guān)，這樣的預(yù)習(xí)是否更有趣呢？

“頭腦碰碰車”是最受學(xué)生歡迎的一項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)。老師在每次預(yù)習(xí)課文前，留給學(xué)生一個主題，然后讓六位同學(xué)針對這個主題進(jìn)行討論并寫下自己組的答案或看法，最后交給老師，讓老師來選擇最傾向于哪個組的回答。如果不服的同學(xué)，還可以在課堂上提出“上訴”，大家互相探討理由，得出最終的結(jié)論。記得在教學(xué)《黃河的主人》這一課前，筆者給學(xué)生布置預(yù)習(xí)主題：為什么稱艄公為“黃河的主人”。結(jié)果學(xué)生們都表達(dá)了自己組的看法。有的說：“因?yàn)轸构鎸χU惡的風(fēng)浪，卻能在黃河上如履平地。”有的說：“艄公憑著自己的勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，將客人平安運(yùn)渡過河?！庇械恼f：“他很勇敢，在黃河上毫無懼色，有高度的責(zé)任感及高超的技術(shù)?！庇械慕Y(jié)合課文內(nèi)容說：“當(dāng)奔騰的黃河流經(jīng)壺口時，突然間河道變窄了，瀑布變多了。渾黃的河水像脫韁的野馬，急速地沖進(jìn)河道里，好像只要一個驚濤拍岸，就能把岸上的人整個兒卷進(jìn)渾水里。在這種情況下，艄公卻能沉著地?fù)未?，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行，怎能不讓人贊嘆！”誰能想到，這些精彩的答案竟是學(xué)生們通過自己的合作學(xué)習(xí)、相互討論所得到的，這樣的學(xué)習(xí)能力實(shí)在不容小覷。

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，只要有計劃地認(rèn)真啟發(fā)、正確引導(dǎo)、充分調(diào)動學(xué)生的積極性，就能培養(yǎng)學(xué)生快樂預(yù)習(xí)的興趣以及自學(xué)的能力。但能力的提高，良好習(xí)慣的養(yǎng)成，絕不是短時間內(nèi)能達(dá)成的，這是一項(xiàng)長期的、細(xì)致的工作，還需要在今后的教學(xué)中繼續(xù)探討和嘗試。