從學(xué)生的角度去評課

李志勇

摘 要：通過同課異構(gòu)教研活動，發(fā)現(xiàn)點評教師評課時沒有從學(xué)生的角度出發(fā)，據(jù)此，本文在分析的基礎(chǔ)上提出三個觀點：要樹立從學(xué)生的角度去評課的理念；要以學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作為評課的主要依據(jù)；要從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度審視教師的上課行為。旨在給教師以啟發(fā)，避免類似現(xiàn)象發(fā)生。

關(guān)鍵詞：評課；同課異構(gòu)；教研活動

中圖分類號：G633.96 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）07-0059-02

前不久，筆者參加了一個同課異構(gòu)教研活動，教學(xué)的內(nèi)容是原地雙手胸前傳接球，教學(xué)對象是初一男生。兩位教師精彩的課堂演繹，專家的精辟點評，使筆者收獲頗豐，同時也對評課產(chǎn)生了一些思考。

一、兩位教師的教學(xué)過程

1.A教師的主要教學(xué)過程

講解示范雙手胸前傳接球-徒手模仿-單人持球模仿練習(xí)-“兩人一球打太極”（雙手持一球，面對面模仿蹬地、伸臂、屈臂、緩沖練習(xí)）-近距離傳接球練習(xí)-遠距離傳接球練習(xí)。

學(xué)生的行為表現(xiàn)：學(xué)生的技術(shù)表現(xiàn)：徒手模仿、持球模仿時，大部分學(xué)生的動作已經(jīng)有模有樣。近距離傳球時，學(xué)生準(zhǔn)備姿勢正確，用力協(xié)調(diào)，接球時能做出主動迎球和引球動作。遠距離傳球時，除了傳球距離增加外，學(xué)生的技術(shù)沒有什么改變。心理表現(xiàn)：在雙手胸前傳接球教學(xué)中，課堂氣氛非常沉悶，學(xué)生練習(xí)被動。

教師點評：A教師的課上得很好，優(yōu)點主要體現(xiàn)在：教學(xué)目標(biāo)合理，教學(xué)步驟清晰，特別是在教學(xué)中采用“兩人一球打太極”，很好地解決了傳接球的難點。應(yīng)該說，這是一堂很好的技術(shù)教學(xué)課。

2.B教師的主要教學(xué)過程

（1）B教師預(yù)設(shè)的教學(xué)過程

嘗試各種傳接球-講解示范雙手胸前傳接球-徒手模仿-單人持球模仿練習(xí)-“兩人一球打太極”練習(xí)-近距離傳接球練習(xí)-遠距離傳接球練習(xí)-看誰傳球快游戲。

（2）B教師實際的教學(xué)過程

嘗試各種傳接球練習(xí)時，大部分男生持球正確，能協(xié)調(diào)用力傳球，接球時主動迎球和緩沖，但存在腿站直傳球的問題。對此，B教師對原教學(xué)設(shè)計及時調(diào)整：講解示范雙手胸前傳接球-兩人近距離傳接球-自選距離傳接球-傳球比多游戲-兩人前后互換位置傳接球-兩人左右互換位置傳接球-原地運球與傳接球的組合練習(xí)。

學(xué)生的行為表現(xiàn)：學(xué)生的技術(shù)表現(xiàn)：學(xué)生不僅掌握了雙手胸前傳接球動作，而且通過多種手段的練習(xí)發(fā)展了傳接球的能力。心理表現(xiàn)：學(xué)生在不斷變化的練習(xí)中始終保持積極的情緒。運動負(fù)荷：練習(xí)密度為45%，平均心率為125次/分。

教師點評：B教師在本堂課的設(shè)計上動了腦筋，他采用多種方法進行教學(xué)，學(xué)生的練習(xí)效果和積極性非常好。但B教師沒按教案進行教學(xué)，他的教學(xué)跨度很大，是典型的課時教學(xué)單元化。

二、分析與思考

在上述兩個案例中，如果從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度評課，不難發(fā)現(xiàn)第二節(jié)課比第一節(jié)好。因為對技術(shù)簡單的雙手胸前傳接球，而且學(xué)生的接受能力很強，可A教師制定了一個難度低、缺乏挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，采取了單調(diào)、枯燥的手段，并且在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了問題又未適時地調(diào)整。最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，課堂氣氛沉悶。而第二節(jié)課，B教師雖然制定了一個難度低的目標(biāo)，但他考慮借班上課的因素，在教學(xué)中設(shè)計了嘗試練習(xí)，在嘗試練習(xí)中，他發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)較好，及時調(diào)整了教學(xué)目標(biāo)、重難點和教學(xué)步驟。所以，取得了很好的教學(xué)效果。

為什么兩節(jié)課呈現(xiàn)的效果與評委的點評截然相反？主要原因是點評教師未從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度評課。點評教師一般是當(dāng)?shù)赜忻慕處?，他們在評課時都未從學(xué)生的角度出發(fā)，窺一斑而見全貌，可見該問題具有普遍性。究其原因，一是沒有樹立從學(xué)生的角度評課的理念，二是不知道怎么評。對此，筆者結(jié)合此次教研活動談幾點思考。

1. 樹立從學(xué)生的角度去評課的理念

“以學(xué)論教”是現(xiàn)代課堂教學(xué)評價的指導(dǎo)思想，也是我們評價課堂教學(xué)的一個新視角，因此，教師要樹立從學(xué)生的角度去評課的理念。當(dāng)然，樹立一個理念需要經(jīng)過知、信、行三個過程。知就是知道理念，信就是相信理念，行就是實踐理念。只有做到知、信、行相統(tǒng)一時，才說明教師具有了這個理念。目前，部分評課教師雖知道該理念，但不相信該理念，更談不上實踐該理念；也有部分評課教師知道該理念，也相信該理念，但不實踐該理念。對于這些教師，一方面建議其加強學(xué)習(xí)，深刻理解從學(xué)生的角度去評課的理念。另一方面要進行兩個轉(zhuǎn)換，一是評課“關(guān)注點”的轉(zhuǎn)換，教師要由“關(guān)注教師”變?yōu)椤瓣P(guān)注學(xué)生”，從“關(guān)注教”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)”，從關(guān)注“教得怎樣”轉(zhuǎn)換成“學(xué)得怎樣”。二是聽課時教師角色的轉(zhuǎn)換，即由教師轉(zhuǎn)換成學(xué)生。評課教師要暫時放低自己的身段，帶著一顆學(xué)生的心，以學(xué)生的身份去聽課，與學(xué)生一道去體驗和享受教學(xué)?？傊瑯淞膶W(xué)生的角度去評課的理念，需要教師不斷學(xué)習(xí)、理解和實踐，并通過這些措施不斷強化，使之自覺作為其行動的指南。

2. 以學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作為評課的主要依據(jù)

寫論文時，為增強說服力，我們強調(diào)以事實和數(shù)據(jù)進行論證。同理，評課也要做到以學(xué)生的行為為依據(jù)，評課必須從實際出發(fā)，從觀察到的、感受到的、測量到的情況出發(fā)，不能想當(dāng)然。只有這樣才能使上課教師和觀摩教師信服。如筆者前不久觀摩一節(jié)原地單手肩上投籃課，在課的結(jié)束部分，上課教師采用籃球裁判操放松。大多數(shù)觀摩教師認(rèn)為該教師很有創(chuàng)意，他們認(rèn)為將籃球裁判操運用于放松部分，不僅讓學(xué)生學(xué)會了一些裁判手勢，而且達到了放松的目的，一舉兩得。筆者沒有人云亦云，而是課后詢問了學(xué)生的感覺，據(jù)此，筆者在點評時對裁判手勢操提出了疑議。

通常表達疑議的方式有兩種，一是邏輯推理法，采取該方法的教師通常這樣點評：主教材是原地單手肩上投籃，上肢比積累，需要放松，而教師卻采用上肢運動較多的籃球裁判手勢操進行放松，達不到放松的效果。這種點評邏輯上成立，但缺乏學(xué)生行為的支撐，因此主觀性強，說服力不足。另一種點評是邏輯推理結(jié)合事實點評法，這種點評方法客觀性強，具有說服力，筆者采用該方法點評：上課教師采用裁判手勢操，想法很好，但從課后的調(diào)查來看，學(xué)生普遍反映學(xué)操時身體和心理沒有得到放松。因此籃球裁判手勢操在本課不僅沒有達到放松身心的目的，反而加大了上肢的疲勞程度。正確的做法是，裁判手勢操安排在準(zhǔn)備部分，結(jié)束部分采用一些放松手臂的練習(xí)。在這種點評中，筆者在進行邏輯推理的同時還結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)進行闡述，因此具有較強的說服力。

當(dāng)然，從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為角度評課，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為包括哪些方面。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為包括技能目標(biāo)的達成率、運動生理指標(biāo)、學(xué)生參與練習(xí)的廣度和深度等。這些指標(biāo)分為兩類：一類是顯性的行為，可在課堂中觀察，如技術(shù)的進步及學(xué)生的笑容、汗水、練習(xí)的積極性；另一類是隱性的行為，在課堂中觀察不到，須通過測試和課后調(diào)查才能了解，如運動負(fù)荷、學(xué)生的知識掌握程度和心理感受等。教師只有準(zhǔn)確了解這些資料，才能使評課具有針對性。而要準(zhǔn)確了解這些資料，教師聽課時須認(rèn)真記載。根據(jù)學(xué)生行為表現(xiàn)的類別，教師須采用不同的記載方法。對顯性的學(xué)生行為，如技術(shù)和情緒的變化，自主、交流與合作的效果等，可采用手機攝像法、拍照和筆記錄；對隱性的學(xué)生行為，可通過課后調(diào)查的方法進行獲取。為了提高觀摩的效果，教師可事先學(xué)習(xí)上課教師的教學(xué)設(shè)計，了解教師上課中可能出現(xiàn)的亮點，然后提前準(zhǔn)備好記載的方法，對于比較復(fù)雜的記載，如攝像、測試和調(diào)查法等，教師可與同伴合作完成?？傊處熞朕k法記載學(xué)生課堂上真實的行為，然后進行處理運用于評課中，以提高評課的科學(xué)性，使評課更接地氣。

3.從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度審視教師的上課行為

從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度評課到底怎么評？筆者以為，從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度評課就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為去審視教師的教學(xué)行為。下面筆者結(jié)合上述教學(xué)過程談三點看法。

（1）從學(xué)生的角度評運動技術(shù)教學(xué)的有效性

我們知道，評價運動技術(shù)教學(xué)是否有效，關(guān)鍵是看學(xué)生的技術(shù)經(jīng)教師教學(xué)后是否有進步，如果沒進步，那就是無效的技術(shù)教學(xué)；如有進步，那就是有效的技術(shù)教學(xué)；如果進步很大，那就是高效的技術(shù)教學(xué)。A教師采取了五個教學(xué)步驟，單看這些步驟，層層遞進，似乎很有效，但從學(xué)生的技術(shù)變化來看，技術(shù)教學(xué)比較低效。其實，A教師可通過自己的經(jīng)驗和課前了解學(xué)生的基礎(chǔ)來制定一個合適的教學(xué)目標(biāo)，或發(fā)現(xiàn)問題后能像B教師一樣及時地調(diào)整，就能避免此類問題的出現(xiàn)。

（2）從學(xué)生的角度評教學(xué)手段的創(chuàng)新

有些教學(xué)步驟看起來很好，但從學(xué)生的角度出發(fā)，有時卻不恰當(dāng)。如A教師針對原地雙手胸前傳接球傳球的重點和難點，他采用“兩人面對面打太極”的方式進行突破。應(yīng)該說很有創(chuàng)意，符合學(xué)生的心理特點，課堂氣氛非常活躍，評委也對該練習(xí)給予很高評價。但筆者在現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生引球時身體后仰，傳球時身體過于前傾，這與正確動作有很大差別。因此，從學(xué)生的角度評價，該練習(xí)不僅沒有解決重難點，還容易出現(xiàn)錯誤動作。正確做法是，教師課前要對該練習(xí)進行實踐，明確做該練習(xí)應(yīng)注意的事項，或者課中發(fā)現(xiàn)該問題及時調(diào)整，就能使創(chuàng)新的手段產(chǎn)生積極的效應(yīng)。

（3）從學(xué)生的角度評教學(xué)計劃的調(diào)整

教育家布魯姆提出：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！闭n堂是生成的，面對瞬息萬變的課堂，教師須及時做出調(diào)整，以變被動為主動，變失敗為成功。但調(diào)整的效果如何？我們需要從學(xué)生的角度進行評價。B教師在嘗試練習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)好，接受能力強，他沒有按事先制訂的計劃進行上課，而是果斷地調(diào)整計劃。從課后學(xué)生的行為表現(xiàn)來分析，B教師的調(diào)整非常恰當(dāng)。