言語(yǔ)實(shí)踐：語(yǔ)文課堂教學(xué)的核心

陳國(guó)柱

【摘 要】 語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)基于兒童的立場(chǎng)，充分利用文本資源，挖掘出字里行間的語(yǔ)言因子進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐中應(yīng)強(qiáng)化朗讀、品味、感悟，提高學(xué)生理解與運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，提升學(xué)生的語(yǔ)言智慧。

【關(guān)鍵詞】 言語(yǔ)實(shí)踐 探究 運(yùn)用 感悟 品讀

文本是閱讀教學(xué)的憑借，是師生課堂對(duì)話的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)一直以來(lái)只重視文本內(nèi)容的理解、思想的提升，而忽視語(yǔ)言的運(yùn)用、揣摩，即所謂的“得意而忘言”，這直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)了語(yǔ)文，卻不會(huì)說(shuō)話，不會(huì)表達(dá)，言語(yǔ)能力沒(méi)有得到很好的培養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)不盡如人意。究其原因有多種，其中主要的是課堂教學(xué)中，沒(méi)能充分發(fā)揮文本的范例作用，挖掘出字里行間的語(yǔ)言因子進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)基于兒童的立場(chǎng)，充分利用文本資源解讀文本中典型的語(yǔ)言實(shí)踐點(diǎn)，強(qiáng)化朗讀、品味、感悟，提高學(xué)生理解與運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，提升學(xué)生的語(yǔ)言智慧。北京清華附小張華毓老師執(zhí)教的《月光曲》，樸實(shí)無(wú)華，回歸教育的本真。聽(tīng)這節(jié)課就如同欣賞八大山人的畫，簡(jiǎn)樸凝練又酣暢淋漓。仔細(xì)品味，張老師的這節(jié)課就是一節(jié)充分利用文本資源進(jìn)行言語(yǔ)能力實(shí)踐的好課。

一、探究關(guān)鍵的詞語(yǔ)

張老師在引導(dǎo)學(xué)生研究貝多芬創(chuàng)作《月光曲》這段文本時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生緊扣“幽靜”，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)貝多芬在這樣幽靜的小路上散步時(shí)放松的心情，揭示這樣的心情、這樣的環(huán)境才是進(jìn)行創(chuàng)作的最佳境界。接著引領(lǐng)學(xué)生對(duì)“斷斷續(xù)續(xù)”這個(gè)詞進(jìn)行咀嚼，學(xué)生很快就把這個(gè)詞進(jìn)行了詮釋：“不熟練”“貝多芬很好奇”……這樣就很自然地把學(xué)生帶進(jìn)了兄妹倆的對(duì)話。

再如學(xué)習(xí)貝多芬為窮兄妹彈琴時(shí)，描寫盲姑娘評(píng)價(jià)貝多芬彈琴的一個(gè)詞——“純熟”，張老師先讓學(xué)生查字典，學(xué)生很快就明白了這個(gè)詞的意思，在此基礎(chǔ)上，張老師進(jìn)行引導(dǎo)說(shuō)：“對(duì)一個(gè)音樂(lè)家來(lái)說(shuō)彈得熟并不是最重要的，彈得有感情才是最關(guān)鍵的……”一句話巧妙地過(guò)渡到下一個(gè)關(guān)鍵詞“感情”（彈得多純熟?。《嘤懈星榘。。＝又I(lǐng)學(xué)生對(duì)“感情”一詞進(jìn)行感悟，學(xué)生很快聯(lián)系生活實(shí)際掌握了這個(gè)關(guān)鍵詞，體會(huì)了這句話在文本中的作用。

課堂上，教師讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，細(xì)細(xì)地品，慢慢地悟，循序漸進(jìn)的過(guò)程清晰可見(jiàn)，學(xué)生不僅讀懂了表面的文字，還品出了文字背后的韻味。

二、運(yùn)用積累的詞語(yǔ)

張老師教學(xué)的第一個(gè)重點(diǎn)，是引領(lǐng)學(xué)生對(duì)兄妹倆對(duì)話的感悟。張老師說(shuō)“貝多芬駐足傾聽(tīng)，聽(tīng)到了什么？”“輕聲朗讀課文，說(shuō)說(shuō)讀懂了什么？”……只幾句話輕輕的鋪承，“貧窮、疼愛(ài)、體貼、渴望、熱愛(ài)”等積累于學(xué)生心中的詞語(yǔ)噴薄而出。學(xué)生的分析真是絲絲入扣，觀察那么仔細(xì)，語(yǔ)言那么周密。特別是同學(xué)們感悟到盲姑娘內(nèi)心的“渴望”時(shí)，張老師對(duì)學(xué)生的生成很高興，立刻捕捉，給予了這位同學(xué)最高的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)同學(xué)們把這個(gè)詞二次批注在書上。學(xué)生從閱讀中感悟、從積累中生成的“渴望”一詞，把兄妹倆對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)、對(duì)生活的熱愛(ài)總結(jié)得淋漓盡致，為這個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)段的教學(xué)濃抹添彩。

三、感悟重點(diǎn)的語(yǔ)段

張老師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)6、7自然段——貝多芬創(chuàng)作動(dòng)機(jī)的感悟更是渾然天成。首先引領(lǐng)學(xué)生感悟盲姑娘對(duì)貝多芬彈的第一首曲子的評(píng)價(jià)，教師的幾句導(dǎo)語(yǔ)甚是自然：“純熟這個(gè)詞什么意思？查字典？”“對(duì)一個(gè)音樂(lè)家來(lái)說(shuō)彈得熟并不是最重要的，最重要的是彈得有感情?！薄斑@兩個(gè)‘多充分地表明了這就是知音，把這份激動(dòng)送進(jìn)去讀出來(lái)?！薄盀槭裁匆獌蓚€(gè)‘您？”“貝多芬為什么彈完一曲，又彈一曲？被什么打動(dòng)了？”……至此學(xué)生的思維充分活躍了，妙語(yǔ)連珠：“被窮兄妹倆熱愛(ài)生活，熱愛(ài)音樂(lè)打動(dòng)了。”“被兄妹倆體貼善良打動(dòng)了。”……真是水到渠成，準(zhǔn)確而又有效。

四、品讀精彩的片段

這節(jié)課張老師運(yùn)用了默讀、自讀、分角色讀、齊讀、配樂(lè)朗讀等多種方法，讓學(xué)生在讀中感悟，每一種朗讀方法的運(yùn)用都是那么契合。如：在引領(lǐng)學(xué)生研究貝多芬是如何創(chuàng)作《月光曲》這個(gè)問(wèn)題時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生默讀，讓學(xué)生帶著問(wèn)題邊讀邊思，邊思邊畫；感悟兄妹倆對(duì)話時(shí)運(yùn)用了分角色朗讀，把學(xué)生帶進(jìn)了月光下清幽的境界；引領(lǐng)學(xué)生感悟盲姑娘聽(tīng)了第一首曲子后激動(dòng)的心情時(shí)在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上運(yùn)用了齊讀，升華了學(xué)生的情感；感知月光曲的內(nèi)容時(shí)用了配樂(lè)朗讀，提醒平靜的片段配合著舒緩的曲調(diào)，激蕩時(shí)配合著高昂激越的曲調(diào)，讓學(xué)生不知不覺(jué)中領(lǐng)悟了《月光曲》的內(nèi)容；在指導(dǎo)讀“窮兄妹”對(duì)話時(shí)，讓學(xué)生猜測(cè)當(dāng)時(shí)人物的神情，然后讓學(xué)生帶著表情朗讀。教師不斷地創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入人物的情感世界與作品中的人物產(chǎn)生情感的共鳴，有了切實(shí)的體悟。

語(yǔ)言實(shí)踐就這么簡(jiǎn)單，引領(lǐng)學(xué)生多感官地對(duì)字詞、句段進(jìn)行感悟，運(yùn)用多樣化的方法進(jìn)行朗讀，用巧妙的語(yǔ)言在學(xué)生的已有知識(shí)與文本之間架起一座橋，讓學(xué)生把課堂當(dāng)作展示交流的平臺(tái)……自然語(yǔ)文課也就生動(dòng)起來(lái)了。