由“還是讀得太少”說開去

左雪梅

【摘 要】 語文課堂應(yīng)該努力將“讀”放在最重要的位置，丟棄繁冗無效的分析提問。少分析，少提問，多讀書，扎扎實實地進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 讀書 正確 流利 有感情

特級教師賈志敏在一篇文章中回憶說：上世紀(jì)70年代初，華東師大教育系李伯棠教授在聽了他的課以后，反復(fù)說：“還是讀得太少！文章是白話文，學(xué)生一讀就懂，何必分析來分析去的，要留出時間讓學(xué)生多讀課文?！比蘸?，賈老師越來越體會到李教授的一語中的，他提出：閱讀課上要少一點“繁瑣分析”和“無效提問”，多一點“書聲瑯瑯”和“議論紛紛”。

文中，賈老師強調(diào)了讀的標(biāo)準(zhǔn)：正確、流利、有感情。正確，即用普通話朗讀，發(fā)音清楚響亮，不讀錯字，不丟字，不添字，不唱讀，不重復(fù)；流利，即速度較快，像說話一樣，避免重復(fù)；有感情，即讀得生動感人，要讀出重音，適當(dāng)停頓，運用適當(dāng)?shù)恼Z調(diào)，有適當(dāng)?shù)乃俣群凸?jié)奏。他諄諄教導(dǎo)我們：教師要加強對學(xué)生讀的指導(dǎo)……每讀一次都要有明確的要求，每讀一次就要提高一步……好文章一定要讓學(xué)生熟讀深思，指導(dǎo)背誦。

讀了賈志敏老師的文章，在獲益和感動的同時，我不由地聯(lián)想到他的課堂教學(xué)。的確，他就是這樣去做的：課上，特別重視對學(xué)生讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。在執(zhí)教《賣魚的人》一課時，從讀題目開始，賈老師就進(jìn)行讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有讀出其中的輕聲時，他指出：這里的“的”“人”都應(yīng)該讀成輕聲，之后自己范讀，再讓學(xué)生練習(xí)讀。在要求學(xué)生初讀課文之前，賈老師明確要求：大聲讀，不拖腔，不裝腔，就像說話一樣。檢查初讀情況時，他對讀得好的學(xué)生進(jìn)行表揚，對讀得有問題的學(xué)生相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)，不斷親自示范，讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)到讀書的正確方法。對文中的重點句段，如第二自然段，賈老師采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生熟讀，直至背誦。

由此，我不由地想到我們。我們經(jīng)常抱怨：短短40分鐘的課堂，哪有時間讓學(xué)生練習(xí)背誦？因為我們要在課堂上不停地講解、分析、提問……做很多我們認(rèn)為很重要的東西?，F(xiàn)在，賈老師以自己的教學(xué)實踐告訴我們：課堂上要少分析，少提問，將時間用在讀書、背誦上。

之后的教學(xué)中，我銘記賈老師的教誨，努力將“讀”放在最重要的位置，丟棄繁冗無效的分析提問。實踐下來，無論是我還是學(xué)生都受益匪淺。

現(xiàn)以蘇教版三年級《荷花》一文的教學(xué)為例，談?wù)勎业淖龇ê腕w會。本課教學(xué)，我以讀為主，總的要求是讀得正確、流利、有感情。具體到每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，側(cè)重點有所不同：

一、初讀，讀正確

初讀課文時，我提出的要求是：讀準(zhǔn)字音，讀通課文，不讀破句。在檢查初讀情況時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生把“蓮蓬”讀成“l(fā)iáng péng”，“花骨朵兒”讀成“huā gǔ duǒ er”，立刻進(jìn)行糾正，告訴學(xué)生：“蓮蓬”應(yīng)該讀“l(fā)iáng peng”，“花骨朵兒”應(yīng)讀成“huāguduǒr”。之后我范讀、領(lǐng)讀，讓學(xué)生讀正確。“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。”這個長句子，學(xué)生很容易讀破。我先范讀，再指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)出句中停頓，然后讓他們反復(fù)連讀，最后幾乎每個學(xué)生都能讀得很正確。

二、精讀，讀流利

在讀正確之后，我要求學(xué)生讀流利：不拖腔，不裝腔，不重復(fù)，像說話一樣，自然地讀書。教學(xué)過程中，我摒棄無謂的字詞句的分析，將時間用在讀書上，讓學(xué)生在讀中感受荷花的美麗，體會作者對荷花的喜愛之情，領(lǐng)悟課文的寫法特點。如文中這一處“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！苯虒W(xué)中，我沒有像以往那樣作細(xì)致的分析：讀一讀，說說荷花有幾種不同的姿態(tài)？分別是什么樣子的？看視頻，欣賞荷花，想一想：荷花還有哪些不同的姿態(tài)……而是專心地指導(dǎo)學(xué)生讀書：反復(fù)讀，邊讀邊想，讀出一定的速度。在流利的朗讀中，學(xué)生自熱而然地感受到荷花的不同姿態(tài)，領(lǐng)略到荷花的美，學(xué)到了課文中的句式“有的……有的……有的……”。

三、誦讀，有感情

在學(xué)生能流利地朗讀課文之后，我要求他們有感情地誦讀，直至熟讀成誦。文中的第4自然段，描述“我”被荷花陶醉后的聯(lián)想，語言優(yōu)美，情景交融。在學(xué)生流利地朗讀之后，我進(jìn)行引導(dǎo)：這一池荷花可真美！竟然讓作者深深地沉醉其中了！現(xiàn)在，讓我們和作者一起，進(jìn)入荷花叢中，入情入境地讀出自己的感受吧。學(xué)生投入地誦讀起來。檢查時發(fā)現(xiàn)：他們都能以適當(dāng)?shù)恼Z調(diào)，讀出重音，注意了適當(dāng)?shù)耐ｎD和節(jié)奏，讀得生動感人。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)想象、補充省略號省略的內(nèi)容。學(xué)生在快樂的情緒中進(jìn)行了豐富合理的想象。最后，我還沒要求背誦，學(xué)生已輕而易舉地背了出來，不僅正確、流利，而且充滿感情。

功夫不負(fù)有心人。實踐下來，我感到受益良多：課堂教學(xué)中，我的目標(biāo)更加明確，頭緒更加清楚。學(xué)生也更喜歡上語文課了。課上，我們師生雙方都沉浸在語言文字的王國中，享受其中的樂趣，師生關(guān)系更加融洽。課后，學(xué)生還更喜歡課外閱讀了。而且，一段時間后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作也比以往通順、流暢，富有文采了。這真是：觀念改變一切！

老師們，讓我們牢記賈老師的教誨：語文課堂上，少分析，少提問，多讀書，多背誦。讓我們在扎扎實實的讀寫訓(xùn)練中，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。