小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)初探

宋亞琴

小學(xué)英語作為英語課程學(xué)習(xí)的起始階段，其重要性不言而喻。現(xiàn)代教學(xué)論指出：“教學(xué)過程是師生交往、生生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，沒有交往，沒有互動(dòng)就不存在或發(fā)生教學(xué)?！苯陙?，為了改變傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)單調(diào)的“師問生答、生問師答”模式的局限性，我堅(jiān)持在教學(xué)實(shí)踐中把如何打好英語基礎(chǔ)，培養(yǎng)初步合作學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)目標(biāo)，積極探索“課前合作預(yù)習(xí)—課堂合作學(xué)習(xí)—課后合作復(fù)習(xí)”的小組合作學(xué)習(xí)法，取得了一定的成效。

一、課前合作預(yù)習(xí)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)知識(shí)的整個(gè)過程中有著不可低估的作用。 但對(duì)大部分學(xué)生而言，因?yàn)闆]有意識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，預(yù)習(xí)也許只是一句空話。也有一部分學(xué)生，他們主觀上嘗試著認(rèn)真預(yù)習(xí)，然而客觀上囿于方法或能力，卻往往力不從心，單詞不會(huì)讀、音標(biāo)不認(rèn)識(shí)。面對(duì)這樣的情況，他們只好一步步地退縮了。盡管如此，我還是提倡英語要預(yù)習(xí)：一是為了進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，減少花在單詞教學(xué)上的時(shí)間；二是為了讓學(xué)生習(xí)得自主學(xué)習(xí)的方法，提高運(yùn)用音標(biāo)自我拼讀單詞的能力；三是為了創(chuàng)設(shè)更為豐富的教學(xué)情景，讓學(xué)生擁有更多的口語操練的機(jī)會(huì)。

如《牛津小學(xué)英語》6A Unit 2 Bens birthday，這是學(xué)生普遍較難掌握的一個(gè)單元。課文不僅生詞較多（除了12個(gè)月份外還有相對(duì)應(yīng)的序數(shù)詞），而且不容易拼寫。如果全部通過課堂上的時(shí)間來對(duì)這些單詞及句型進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生根本無法一下子既記準(zhǔn)單詞讀音，又掌握好新授的句子，也就達(dá)不成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)時(shí)，我在所任教的兩個(gè)做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)比。一個(gè)班我提前布置學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的合作預(yù)習(xí)，要求是會(huì)讀新詞、讀通句子、了解大意。另一個(gè)班則作為對(duì)照組，并沒有要求預(yù)習(xí)。實(shí)際情況是，經(jīng)過合作預(yù)習(xí)的實(shí)驗(yàn)班課堂效率明顯高于對(duì)照班。學(xué)生們不僅在較短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)了新詞的正確讀音，掌握了句型，也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)了他們英語學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了進(jìn)一步學(xué)好英語的信心。

二、課堂合作學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)是教育的主陣地，是學(xué)校教育中最普遍的一種教學(xué)組織形式。但是，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，也不可避免地存在一些弊端，其中最突出的問題是忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，難以充分兼顧優(yōu)、差生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。皮亞杰認(rèn)知學(xué)派認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)方面的相互作用將導(dǎo)致他們認(rèn)知水平的提高。學(xué)生們可以通過討論學(xué)習(xí)內(nèi)容、解決認(rèn)知沖突、闡明不充分的推理而最終達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解。因此，我在課堂教學(xué)中經(jīng)常采用四人小組的合作學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互相幫助、共同提高。

如在教學(xué)《牛津小學(xué)英語》5A《Unit3A telephone call》的“Read and act”部分時(shí)，根據(jù)教學(xué)目的，要求學(xué)生在讀好的基礎(chǔ)也能演好。如果僅僅讓舉手學(xué)生起來表演，那基礎(chǔ)較差的學(xué)生無疑只能充當(dāng)觀眾。所以我讓學(xué)生先分四人一小組，觀看并模仿媒體中婦女去醫(yī)生那看病的動(dòng)作、說話的語氣等，并告訴學(xué)生練習(xí)時(shí)可以任意改變疾病的名稱。經(jīng)過四人小組熱烈地討論后，個(gè)別小組竟派出了原來的“差生”進(jìn)行表演。其中有一組是這樣改編的，他們?cè)诒硌輹r(shí)設(shè)置了一道門，病人進(jìn)門時(shí)先敲門用上了日常口頭用語：“May I come in？ /Come in， please./ Sit down， please./Let me see.”，然后再結(jié)合書本上的內(nèi)容。其間的動(dòng)作，神態(tài)甚是惟妙惟肖，博得了全班同學(xué)的掌聲。

在課堂合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們有了自主探索、合作交流、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，能夠共享自己已有的語言素材，進(jìn)行創(chuàng)造性地加工，充分表達(dá)自己的理解和意見。更為重要的是，合作學(xué)習(xí)中教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間是一種寬松、融合的狀態(tài)，彼此間語言的交流、觀點(diǎn)的交鋒和智慧的碰撞，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于情緒激昂的狀態(tài)，有效提高了課堂教學(xué)的效率。

三、課后合作復(fù)習(xí)

學(xué)習(xí)是一個(gè)持久的、主動(dòng)的過程，如果這個(gè)過程僅僅停留在一節(jié)四十分鐘的課堂上，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義。簡(jiǎn)單來講，就是要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過合作及時(shí)復(fù)習(xí)、消化當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)。實(shí)踐中，我將單詞和對(duì)話作為課后合作復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。

1.單詞合作復(fù)習(xí)法。對(duì)于小學(xué)生來說，單詞學(xué)習(xí)是比較枯燥的，這往往也是造成學(xué)習(xí)困難的一個(gè)重要因素。教學(xué)中，我堅(jiān)持趣味性原則，積極采用小組合作復(fù)習(xí)法。對(duì)于要求學(xué)生完全掌握的“會(huì)聽、會(huì)說、會(huì)讀、會(huì)寫”的“四會(huì)”單詞，采用“開火車”的方式。即由小組自行推選一人當(dāng)裁判，說出一個(gè)單詞的讀音后，剩下的人依次每人只說一個(gè)字母，完成單詞的拼讀。復(fù)習(xí)難度稍低的“三會(huì)”單詞時(shí)，則讓學(xué)生進(jìn)行搶答。裁判說詞義，另外的人搶說單詞讀音。

2.對(duì)話合作復(fù)習(xí)法。英語對(duì)話，不僅要求學(xué)生要掌握句型，還要求學(xué)生能夠大膽地進(jìn)行表達(dá)。為了達(dá)到復(fù)習(xí)的效果，我兼顧學(xué)生的能力水平，進(jìn)行混合分組，分角色進(jìn)行對(duì)話?；A(chǔ)好的同學(xué)能起到示范、引導(dǎo)作用，基礎(chǔ)相對(duì)較差的同學(xué)也能有傾聽和模仿的機(jī)會(huì)。為了起到激勵(lì)作用，我常常安排課前的五分鐘讓學(xué)生表演他們的對(duì)話，并請(qǐng)其他學(xué)生打分，一周評(píng)選出一組周冠軍。對(duì)話合作復(fù)習(xí)有效地激勵(lì)了學(xué)生的斗志，切實(shí)提高英語口語水平。

合作學(xué)習(xí)的英語課堂蘊(yùn)涵了無限的生機(jī)和活力。合作使得學(xué)生學(xué)習(xí)更加積極，課堂氣氛更加活躍，學(xué)生之間的感情更加濃厚。我們教師要做有心人，將我們的課堂營(yíng)造成一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，營(yíng)造一種積極互助、開放和諧的語言活動(dòng)氛圍，讓學(xué)生自然地吸取和操練，從而不斷提高英語交際的技能。