小學(xué)生體育教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

朱月林

【摘 要】 學(xué)校體育教學(xué)在素質(zhì)教學(xué)中的作用和特殊功能是學(xué)校體育創(chuàng)新改革的方向，創(chuàng)新思維在體育教學(xué)中具有重要作用。就活動(dòng)性思維、靈感思維、縱向與橫向思維、正向與逆向思維和激發(fā)學(xué)生的興趣五方面，來闡釋其在體育教學(xué)中對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)校 體育 創(chuàng)新思維

學(xué)校體育是在以學(xué)校教育為主的環(huán)境中，運(yùn)用身體運(yùn)動(dòng)、衛(wèi)生保健等手段，對(duì)受教育者施加影響，促進(jìn)其身心健康發(fā)展的有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)。學(xué)校體育教學(xué)在素質(zhì)教學(xué)中的作用和特殊功能是學(xué)校體育創(chuàng)新改革的方向，突出顯示了體育教育在素質(zhì)教育中的重要性，充分拓展師生的創(chuàng)新思想和創(chuàng)造性實(shí)踐的思路，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，以創(chuàng)新求實(shí)的改革精神，充分體現(xiàn)創(chuàng)新思維在體育教學(xué)中的重要性。

一、注重培養(yǎng)小學(xué)生活動(dòng)性思維

活動(dòng)性思維是指從已知信息中產(chǎn)生大量變化的、獨(dú)有的新信息的一種從不同方向、在不同范圍、不循環(huán)傳統(tǒng)的思維方式。它是創(chuàng)新性思維的重要部分，具有流暢性、變通性和獨(dú)特性等特點(diǎn)。

作為一名體育教師，要善于利用學(xué)生思維的活動(dòng)點(diǎn)，培養(yǎng)他們思維的活動(dòng)性。在體育活動(dòng)中，運(yùn)動(dòng)器械是最佳的思維活動(dòng)點(diǎn)，即我們通常所說的一物多用。比如在《墊子游戲》活動(dòng)中，教師讓學(xué)生充分利用自己的想象力、開動(dòng)腦筋去玩。學(xué)生可手持墊子進(jìn)行斗牛練習(xí)；可頭頂墊子進(jìn)行雨中游戲（情境練習(xí)）；可將墊子作為荷葉模仿青蛙跳練習(xí)；可將墊子平鋪開來，模仿解放軍進(jìn)行爬行練習(xí)……通過一物多玩的方式，使學(xué)生在身體鍛煉的同時(shí)，創(chuàng)新思維也能得到培養(yǎng)，真正做到智力開發(fā)與強(qiáng)體健身得到有機(jī)結(jié)合。

二、善于激發(fā)小學(xué)生靈感思維

靈感思維是一個(gè)人長(zhǎng)期思考某個(gè)問題，有關(guān)的知識(shí)與其情感不斷地進(jìn)行積累，由于一個(gè)偶然事件的觸發(fā)，產(chǎn)生特別流暢、變通獨(dú)到的思維，它是創(chuàng)新性思維的重要組成部分。靈感的產(chǎn)生主要源于以下四方面：（1）豐富的知識(shí)；（2）實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累；（3）靈感的產(chǎn)生環(huán)境；（4）積極探索思考的精神。

三、縱向思維與橫向思維的合理組合

縱向思維是指在一定的區(qū)間領(lǐng)域，按照一定的規(guī)范與結(jié)構(gòu)而進(jìn)行的思維方式。橫向思維是指突破某個(gè)問題的一定的結(jié)構(gòu)范圍，從其他領(lǐng)域的事物、事實(shí)中得到啟示而產(chǎn)生新思想的思維方式。假如縱向思維的方式是XY，那么橫向思維方式既是ZY。人們一般習(xí)慣于縱向思維，受范疇的約束，運(yùn)用橫向思維則有助于打破優(yōu)勢(shì)想法，沖破舊觀念的束縛，產(chǎn)生新的觀點(diǎn)，推動(dòng)問題的創(chuàng)新性解決，同時(shí)也培養(yǎng)了們思維的變通性。

在體育活動(dòng)中，老師應(yīng)做到將縱向思維和橫向思維互相結(jié)合，最具有代表性的就是“以物代物”。比如：小學(xué)生體育活動(dòng)《小戰(zhàn)士沖鋒》中，老師要求“小戰(zhàn)士”們身背適量重物，通過各種各樣的障礙物，當(dāng)老師說我們要穿越“鐵索橋”時(shí)，學(xué)生馬上領(lǐng)悟到將“繩索”替代成“鐵索橋”進(jìn)行穿越；當(dāng)老師說我們要穿越“樹林”時(shí)，學(xué)生們立刻會(huì)用“可樂瓶”代替“樹林”去穿越；當(dāng)老師說我們要爬過“草地”時(shí)，學(xué)生們就會(huì)用“墊子”來代替“草地”爬行；當(dāng)老師說我們要翻過“山頭”時(shí)，學(xué)生們馬上就會(huì)把“山羊”替作“山頭”去翻越等。通過這樣的“以物代物”的思維方式，學(xué)生就會(huì)打破縱向的已經(jīng)習(xí)慣了的思維方式，會(huì)從另一個(gè)角度去打開思路，最終達(dá)到豁然開朗、柳暗花明又一村的目的。從而達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，增強(qiáng)了大腦思維方式的可變性。

四、正向思維與逆向思維的有機(jī)結(jié)合

正向思維是指?jìng)鹘y(tǒng)的思維方式，逆向思維是指與一般的正向思維相反，與一般傳統(tǒng)的、邏輯的或習(xí)慣的思維方向相反的一種思維方式。如果正向思維的方式是XY，那么逆向思維的方式就是YX。逆向思維要求人們?cè)谒季S活動(dòng)時(shí)，從與傳統(tǒng)、習(xí)慣相反的方面去觀察和思考，從而別開生面、獨(dú)具一格，獲得創(chuàng)新的發(fā)現(xiàn)，取得突破性的成果。

小學(xué)體育教學(xué)《小戰(zhàn)士營(yíng)救小朋友》就是培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維能力。在這樣的教學(xué)中，老師要求學(xué)生經(jīng)過一定的路線，最終達(dá)到目的地，去營(yíng)救遭受水災(zāi)的小朋友。按照原來的常規(guī)，老師總是將一條完整的線路告訴小朋友。比如：先要到“河邊”拿取“沙袋”，然后將“沙袋”運(yùn)到“壩口”堵住缺口，接著“乘船（踩木板）”到災(zāi)區(qū)營(yíng)救小朋友。將這一系列的路線告訴學(xué)生的方式就是正向思維的方式。而我們?cè)诖舜位顒?dòng)中，老師要先要求我們“勇敢的小戰(zhàn)士”一定要救出受災(zāi)的小朋友的目的，至于采取的方式方法、線路，要讓“小戰(zhàn)士”自己去探索和分析。這就是逆向思維。學(xué)生由最終的目的一步步向前推理，從而得出了上面所說的完整線路。在這樣的思維過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力和推理能力，也增強(qiáng)了學(xué)生思維活動(dòng)的流暢性。

以上是我對(duì)于在體育課教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)和感悟。在教學(xué)中學(xué)生的興趣是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，只要我們不斷的去培養(yǎng)和創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生感興趣就會(huì)積極參加，學(xué)得生動(dòng)活潑，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性才會(huì)明顯增強(qiáng)，學(xué)生的創(chuàng)新思維才會(huì)活躍，學(xué)生的主體地位得到充分落實(shí)，教學(xué)效果就會(huì)不斷提高。