淺談小學(xué)科學(xué)教師的課堂角色

韓燕萍

【摘 要】 在新一輪的課程改革中，小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準從課程目標(biāo)、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等多方面、全方位地對小學(xué)科學(xué)教師的課堂角色提出了新的要求。為了更好地適應(yīng)新課改的要求，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)具備的新的課堂角色主要有以下幾個方面：課堂氛圍的營造者、學(xué)生發(fā)展的促進者、科學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、探究活動的支持者、課程資源的開發(fā)者。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)科學(xué) 教師 課堂角色

我國《科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準》中明確指出，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，探究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主要方式。探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方式在理論上要求小學(xué)科學(xué)教師能夠扮演多種課堂角色，因此小學(xué)科學(xué)教師必須不斷學(xué)習(xí)提升自己，以更好地適應(yīng)小學(xué)科學(xué)課程改革的需要。那么，在新課改對小學(xué)科學(xué)教師提出的新要求下，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)具備哪些新的課堂角色呢？

一、小學(xué)科學(xué)教師是課堂氛圍的營造者

擁有一個良好的課堂氛圍能夠使教師與學(xué)生都充滿激情，教師教的態(tài)度和學(xué)生學(xué)的態(tài)度端正明確，能夠使課堂上的各個環(huán)節(jié)緊密相連、井然有序，能夠增強學(xué)生的求知欲望，能夠使學(xué)生注意力更加集中、思維更加活躍，能夠增進師生間的互動及情感交流，還能夠使教師與學(xué)生為著同一個教學(xué)目標(biāo)而共同努力探討，從而獲得前所未有的成功與喜悅。在這樣的課堂氛圍中學(xué)生能夠得到身心的放松和自由，享受精神的愉悅，并在此基礎(chǔ)上充分發(fā)展個性，得到身心的和諧發(fā)展。因此，在小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)中，教師需要營造一個良好的課堂氛圍。那么，如何來營造這樣的氛圍呢？首先，教師需要掌握幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言，能夠不時地帶給學(xué)生輕松和快樂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣；其次，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)平等民主的師生關(guān)系，真誠地關(guān)心愛護學(xué)生，促進師生、生生間思維的交流。此外，教師還應(yīng)該對教學(xué)環(huán)境也就是科學(xué)實驗室進行積極的布置，富有科學(xué)氣息的環(huán)境氛圍也可以為課堂氛圍的營造增色不少。相信，在這樣良好的課堂氛圍下，教師和學(xué)生都能夠在科學(xué)學(xué)習(xí)中得到最大的快樂和收獲。

二、小學(xué)科學(xué)教師是學(xué)生發(fā)展的促進者

傳統(tǒng)的科學(xué)課程以知識的傳授為重點，教師在課堂上將科學(xué)知識和技能加以講解，學(xué)生只需聽，記住教材中的知識點即可。然而，《小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準》指出，小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)要以學(xué)生的發(fā)展為中心，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。而學(xué)生的發(fā)展是全面的、多元化的，包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展。因此，在小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，教師不但是科學(xué)知識的傳授者，更應(yīng)成為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、促進者。根據(jù)新課標(biāo)的要求，小學(xué)科學(xué)教師已經(jīng)不再把科學(xué)知識的傳授作為教學(xué)的主要任務(wù)和目標(biāo)；也不再把主要精力花費在單一地考查學(xué)生對知識的掌握程度上，而是與學(xué)生成為一個學(xué)習(xí)共同體，共同學(xué)習(xí)、共同探討，成為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)道路上的好伙伴和知心朋友。為此，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)情、具體的教學(xué)內(nèi)容以及課標(biāo)中對三維具體目標(biāo)的分析出發(fā)，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、身心成長的經(jīng)歷、自主探究的體驗、知識經(jīng)驗的建構(gòu)與表達等等，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力和科學(xué)素養(yǎng)。

三、小學(xué)科學(xué)教師是科學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

在傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)中，體現(xiàn)的是教師主體的理念，教師只需要按照教學(xué)大綱的要求去教， 學(xué)生也只需按照教師的要求去學(xué)習(xí)。而新課程標(biāo)準指出，“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”，學(xué)習(xí)科學(xué)課程是從學(xué)生生活中的自然事物開始，是他們主動參與和自主探究的過程，強調(diào)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。因此在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師是學(xué)生進行科學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。特別是當(dāng)教師與學(xué)生同樣處于未知者的位置時，教師必須起到引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與每一個環(huán)節(jié)的活動， 在活動中師生都是發(fā)現(xiàn)者、探究者， 師生更應(yīng)共同協(xié)作，廣泛地利用課程資源， 共同探究解決問題的方案。

四、小學(xué)科學(xué)教師是探究活動的支持者

科學(xué)探究活動是科學(xué)課程學(xué)習(xí)的重要組成部分，是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，是學(xué)生在教師的引導(dǎo)支持下進行的自主探究活動?？茖W(xué)探究活動一般包括提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計方案、實驗驗證、得出結(jié)論、總結(jié)交流等環(huán)節(jié)。在這些環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)充當(dāng)著活動的組織者、引導(dǎo)者、支持者， 精心設(shè)計每一個環(huán)節(jié)并引導(dǎo)學(xué)生積極參與。教師必須明確，學(xué)生是科學(xué)探究活動的主體，教師只是起到引導(dǎo)支持的作用，只需簡單地提出需要探究問題，指出探究的方向，卻不提供具體的步驟和過程，更不會自問自答，強調(diào)學(xué)生通過探究討論，自己設(shè)計方案、解決問題。

五、小學(xué)科學(xué)教師是課程資源的開發(fā)者

小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)，需要獲取廣泛的課程資源， 而小學(xué)科學(xué)教師就是課程資源的開發(fā)者?？茖W(xué)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點、學(xué)生的實際和周邊環(huán)境特點，重點收集學(xué)校、家庭、社區(qū)等方面的各種條件， 從中找出有可能成為科學(xué)課程資源的條件，并進行整理重組，從而進行課程資源的開發(fā)和利用。教師還應(yīng)善于開發(fā)利用多媒體課程資源， 并掌握多媒體課程資源開發(fā)利用的技能。多媒體課程資源包括網(wǎng)絡(luò)、圖片、視頻等等，還可以充分實現(xiàn)資源的共享。此外，教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生共同開發(fā)課程資源，一起進入學(xué)校資源空間、家庭資源空間、社區(qū)資源空間和多媒體資源空間。使學(xué)生多渠道、多媒體、多方位、個性化地體驗科學(xué)探究活動過程，從而獲取科學(xué)知識，形成科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展科學(xué)能力。

總之，在新課改的要求下，小學(xué)科學(xué)教師需要扮演的課堂角色是復(fù)雜多樣的。在科學(xué)課堂上，教師不僅僅是扮演一種課堂角色，往往是幾種角色同時扮演，目的是為了更好地發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而這也是我們探討小學(xué)科學(xué)教師課堂角色的根本目的。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該認真研究小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準對教師角色提出的新要求，不斷學(xué)習(xí)提高，努力扮演好課堂教學(xué)中的各種角色，從而提高教學(xué)效率，更好地發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究能力。

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