淺談小學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)

徐平

隨著新課程改革的不斷深入，我國(guó)的教育正從過(guò)分地關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，轉(zhuǎn)向更關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，就是在關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。但是我國(guó)的小學(xué)生缺乏自主管理的能力，因此教師可以通過(guò)讓學(xué)生參與班級(jí)管理，并爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。

一、小學(xué)生自主管理能力低下的原因

1.班級(jí)教育方式的不當(dāng)

大多數(shù)班級(jí)是由班主任通過(guò)選拔幾名小干部來(lái)進(jìn)行管理，但效果差強(qiáng)人意。種種問(wèn)題在班級(jí)日常管理中顯現(xiàn)出來(lái)，主要表現(xiàn)在：

隨意型：班級(jí)管理沒(méi)有目標(biāo)，或目標(biāo)不明確，計(jì)劃停在紙上。

放縱型：有些教師責(zé)任心不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題不聞不問(wèn)，導(dǎo)致不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思想風(fēng)氣在班級(jí)傳播。

掌控型：有的教師會(huì)憑自己的主觀想法掌控班級(jí)，脫離學(xué)生實(shí)際，致使自主能力本來(lái)已經(jīng)較低的小學(xué)生，更得不到提高。

以上幾種類型的班級(jí)管理方式，都忽視了學(xué)生的主體地位，班級(jí)小干部作用更是難發(fā)揮，造成多數(shù)學(xué)生不能自主管理自己，學(xué)生能力談何提高。這些陳舊的、不當(dāng)?shù)陌嗉?jí)管理方式，必須予以變革。

2.家庭教育方式的不當(dāng)

目前，我國(guó)大多數(shù)是獨(dú)生子女家庭，大人們“圍著轉(zhuǎn)”，溺愛(ài)程度就不要說(shuō)了，但對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的期望較高，“望子成龍、望女成鳳”，家長(zhǎng)重知識(shí)輕能力的培養(yǎng)方式，造成只一味重視孩子的成績(jī)，繼而把孩子束縛在書(shū)本和課桌前，包辦了生活中的一切，忽視了在課本學(xué)習(xí)以外的教育，使得孩子的自理能力普遍較差、性格懶散、不能吃苦耐勞、紀(jì)律性淡薄、內(nèi)心無(wú)善惡界限、難以處理與同伴關(guān)系，還有孩子獨(dú)立自主的判斷和思考問(wèn)題的能力得不到培養(yǎng)，從而限制了他們自主能力的發(fā)展。

二、小學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)

（一）通過(guò)班級(jí)管理培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力

筆者認(rèn)為班主任要想有效地進(jìn)行班級(jí)管理，首先應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主地去管理班級(jí)，促使學(xué)生發(fā)揮自己的主體性，并制定出班級(jí)管理的目標(biāo)，通過(guò)班級(jí)任務(wù)的分工、角色的分配等方式，使每個(gè)學(xué)生參與其中，感到自己對(duì)班級(jí)的貢獻(xiàn)是班級(jí)取得成功不可缺少的部分，使學(xué)生成為管理的對(duì)象，又是管理的主體，培養(yǎng)他們的自主管理能力，從而促進(jìn)個(gè)人與集體的共同發(fā)展。

1.引導(dǎo)自我認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化小學(xué)生自主管理的動(dòng)機(jī)

“人生真諦在于認(rèn)識(shí)自己”，小學(xué)生由于自我認(rèn)識(shí)能力較低，往往要通過(guò)與他人的比較和根據(jù)別人對(duì)自己的態(tài)度來(lái)了解自己。所以，教師可以一方面通過(guò)與學(xué)生的交流互動(dòng)使學(xué)生了解自我情況，另一方面通過(guò)讓學(xué)生參與班級(jí)管理，使學(xué)生產(chǎn)生自信心，及時(shí)反饋?zhàn)灾鞴芾淼挠行浴?/p>

“動(dòng)機(jī)是一切活動(dòng)的原動(dòng)力”，它是推動(dòng)學(xué)生自主管理的動(dòng)力與前提。自主管理的動(dòng)機(jī)在一定意義上制約著學(xué)生的態(tài)度，影響著自主管理的發(fā)展過(guò)程。小學(xué)生對(duì)自我的了解、行為紀(jì)律的需要是自主管理的直接動(dòng)力。因此，注重培養(yǎng)學(xué)生自主管理的意識(shí)是首要解決的問(wèn)題。

2.班級(jí)大事要讓學(xué)生自己決定

班級(jí)是個(gè)小集體，班主任在班級(jí)工作中要充分發(fā)揚(yáng)民主，對(duì)班級(jí)管理目標(biāo)、規(guī)章制度、獎(jiǎng)勵(lì)懲罰項(xiàng)目等班級(jí)大事要由學(xué)生通過(guò)討論后再作決定，例如：設(shè)立“獎(jiǎng)勵(lì)庫(kù)”和“后果庫(kù)”，讓學(xué)生共同討論獎(jiǎng)勵(lì)的措施和做錯(cuò)事后的懲罰措施，表現(xiàn)好的可以到“獎(jiǎng)勵(lì)庫(kù)”中抽獎(jiǎng)勵(lì)，違反紀(jì)律的到“后果庫(kù)”中抽懲罰措施，這不僅能激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，還能增強(qiáng)學(xué)生的班級(jí)凝聚力，讓他們從管理者的角色中學(xué)會(huì)管理他人和學(xué)會(huì)自我管理。

3.確立學(xué)生的管理地位

教師可以根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都在集體中找到一個(gè)合適的位置，擔(dān)負(fù)一至二項(xiàng)的具體管理工作，充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，使“班級(jí)的事，事事有人做；班級(jí)的人，人人有事做?！笔顾麄?cè)诖诉^(guò)程中鍛煉自主管理的能力。

班級(jí)實(shí)行“崗位負(fù)責(zé)制”，使班級(jí)的每一扇窗、每一樣物品、每一個(gè)地方都有人負(fù)責(zé)，從而使學(xué)生以主人翁的身份去管理班級(jí)。例如：讓負(fù)責(zé)地面衛(wèi)生的同學(xué)，能認(rèn)真掃地，對(duì)亂丟垃圾的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，保持地面的整潔；負(fù)責(zé)窗戶的同學(xué)，能夠每天早上到教室開(kāi)窗戶，中午吃過(guò)飯擦窗戶，做到窗明幾凈……通過(guò)讓學(xué)生自主管理班級(jí)，使每個(gè)學(xué)生都能自豪地說(shuō)：“我能行！我真棒！”激發(fā)他們蓬勃向上的決心和信心。一學(xué)期下來(lái)，班級(jí)形成了良好的氛圍，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主管理能力。

（二）通過(guò)家庭教育培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力

首先，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！币虼耍议L(zhǎng)應(yīng)在培養(yǎng)孩子良好的自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣上多下工夫，因?yàn)楹⒆拥目伤苄院艽?，通過(guò)潛移默化的影響，比較容易養(yǎng)成良好的習(xí)慣，也極易形成壞習(xí)慣?？梢酝ㄟ^(guò)孩子對(duì)課文的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)、獨(dú)立完成家庭作業(yè)和認(rèn)真檢查等方面進(jìn)行良好的自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力。小學(xué)階段的兒童自我調(diào)節(jié)、控制行為的能力還很差，獨(dú)立性的培養(yǎng)單單靠講道理的方式是不夠的，可以通過(guò)幫父母洗碗、倒垃圾、購(gòu)買(mǎi)物品、打掃衛(wèi)生等家務(wù)勞動(dòng)，把抽象的道理和具體的、生動(dòng)的事實(shí)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。

作為一名小學(xué)班主任，在班級(jí)管理工作中必須以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極參與管理中去，通過(guò)有效的方法調(diào)動(dòng)他們的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的精神和自我管理的能力。當(dāng)然，良好的自我管理能力的培養(yǎng)必須持之以恒。我相信通過(guò)教師與家長(zhǎng)、學(xué)生的共同努力，孩子們的自主管理能力將能得到提升。