回歸簡(jiǎn)約的科學(xué)課堂教學(xué)

馬水娟

[摘 要]在小學(xué)科學(xué)課中，普遍有著環(huán)節(jié)復(fù)雜、結(jié)構(gòu)繁雜、程序嘈雜的現(xiàn)象。從材料、多媒體、教師的指導(dǎo)到環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，許多科學(xué)課堂教學(xué)存在不夠簡(jiǎn)約的問(wèn)題。精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容、精簡(jiǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)、精簡(jiǎn)課堂語(yǔ)言是讓我們的科學(xué)課堂走向簡(jiǎn)約，回歸教學(xué)本質(zhì)的三條主要的路徑。

[關(guān)鍵詞]簡(jiǎn)約 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)設(shè)計(jì) 課堂語(yǔ)言

[中圖分類號(hào)] G623.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）21-074

簡(jiǎn)約，是用最少的筆墨去表達(dá)，簡(jiǎn)約，代表了一種生活態(tài)度，一種時(shí)尚理念?？茖W(xué)課的課堂教學(xué)豈非也應(yīng)如此。

可是我們發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)科學(xué)課中普遍有著環(huán)節(jié)復(fù)雜、結(jié)構(gòu)繁雜、程序混亂的現(xiàn)象。教師們“精心”設(shè)計(jì)著一個(gè)又一個(gè)環(huán)節(jié)，一次又一次精彩問(wèn)答，一句又一句精彩評(píng)價(jià)……學(xué)生則疲于應(yīng)付，茫然不知所措。試想，學(xué)生怎么能在短短的一節(jié)課中穿越一次又一次的學(xué)習(xí)障礙，和著教師的節(jié)拍展示如此多的精彩瞬間。

古人云“大道至簡(jiǎn)”，課堂教學(xué)應(yīng)追求以精簡(jiǎn)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生獲得最豐厚的回報(bào)，以最接近學(xué)生的起點(diǎn)帶領(lǐng)他們走向離他們最遠(yuǎn)的終點(diǎn)。這樣的教學(xué)，才不會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的精力和時(shí)間，才是我們追求的教學(xué)本質(zhì)。

【現(xiàn)象呈現(xiàn)】

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)出感嘆：“實(shí)驗(yàn)課的材料準(zhǔn)備太繁了”“科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的課堂太難調(diào)控了”“科學(xué)課越來(lái)越難教了”部分“公開(kāi)課比賽課更是精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，課件的展示目不暇接，結(jié)構(gòu)撲朔迷離，材料應(yīng)有盡有，活動(dòng)應(yīng)接不暇，提問(wèn)接二連三，把原本簡(jiǎn)單的課變得很復(fù)雜。為了上好一節(jié)課，很多教師都會(huì)絞盡腦汁搜集許多資料，點(diǎn)點(diǎn)面面考慮周到，恨不得將所有好的設(shè)計(jì)都能用上。殊不知過(guò)于細(xì)密的教學(xué)環(huán)節(jié)，反而讓學(xué)生無(wú)所適從，沒(méi)有突出教學(xué)重點(diǎn)。從有效教學(xué)的三個(gè)要素——效果、效率、效益這三個(gè)方面來(lái)看，很明顯浪費(fèi)了時(shí)間，效率肯定不高，這樣的課堂怎會(huì)是簡(jiǎn)約有效的課堂？又豈是我們追求的目標(biāo)？具體來(lái)說(shuō)，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中普遍存在著以下現(xiàn)象。

現(xiàn)象一

材料是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)前提條件，一份好的材料為成功的實(shí)驗(yàn)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。可在教學(xué)中，有的教師會(huì)準(zhǔn)備許多材料，似乎材料越多越好，教師準(zhǔn)備得辛苦，學(xué)生上課玩得開(kāi)心，但在教學(xué)中常吸引學(xué)生的無(wú)意注意，反而成為課堂教學(xué)的絆腳石。小學(xué)科學(xué)教學(xué)在很大的程度上追求“做中學(xué)”，為了讓學(xué)生更好地投身實(shí)驗(yàn)，真刀真槍地搞科學(xué)，教師搜集了很多的材料與實(shí)驗(yàn)。但科學(xué)課堂，實(shí)驗(yàn)和材料并非多多益善，我們所需要的是有結(jié)構(gòu)的材料，適宜而有效的材料。我們要努力克服浪費(fèi)與“作秀”。

現(xiàn)象二

在追尋學(xué)科整合的今天，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)（多媒體技術(shù)）的運(yùn)用，集聲、光、色于一身，讓一切變得直觀、生動(dòng)有趣。那些宏觀領(lǐng)域和微觀領(lǐng)域，在多媒體的技術(shù)下發(fā)揮得淋漓盡致?？墒怯械恼n過(guò)多使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，這通常會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)特的體驗(yàn)和豐富的想象力，也使課堂教學(xué)過(guò)多陷入既定的教學(xué)預(yù)設(shè)。

現(xiàn)象三

在實(shí)際教學(xué)中，有的教師為了讓學(xué)生探究順利，從指導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃、選取材料、實(shí)驗(yàn)步驟，甚至如何合作、匯報(bào)都進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定，只差一步?jīng)]有代替學(xué)生動(dòng)手了。一個(gè)20分鐘的探究活動(dòng)，教師的指導(dǎo)時(shí)間足足花了15分鐘以上，而學(xué)生的自主活動(dòng)才區(qū)區(qū)四五分鐘。最后，學(xué)生在教師過(guò)度詳細(xì)的指導(dǎo)下，很快地完成了任務(wù)，學(xué)生的探究活動(dòng)不自覺(jué)地演變成了教師“指令”下的操作活動(dòng)了，失去了探究式教學(xué)的真正意義，也失去了出現(xiàn)問(wèn)題自我糾正的機(jī)會(huì)，同時(shí)也是拖堂的重要原因。

現(xiàn)象四

在科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，很多教師為了呈現(xiàn)探究式教學(xué)的形式，每一個(gè)探究活動(dòng)，往往拘泥于步驟環(huán)節(jié)，把每一個(gè)探究活動(dòng)的每一個(gè)步驟做到位，從提出問(wèn)題、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、交流計(jì)劃、觀察實(shí)驗(yàn)、匯報(bào)交流、得出結(jié)論、總結(jié)運(yùn)用等步驟都走一遍，最后各個(gè)環(huán)節(jié)都匆匆而過(guò)，等下課了，教學(xué)任務(wù)還沒(méi)完成，學(xué)生學(xué)得不盡興，教師覺(jué)得不到位。

……

因而，我認(rèn)為小學(xué)科學(xué)課堂應(yīng)追求簡(jiǎn)約。如果一節(jié)課需要教師講的內(nèi)容越來(lái)越少，教師在課堂上需要說(shuō)的話越來(lái)越少，需要教師“教”的學(xué)生越來(lái)越少，那么這樣的課就是簡(jiǎn)約的課，就是有效的課堂。如果一位教師的教學(xué)不是越來(lái)越簡(jiǎn)單而是越來(lái)越復(fù)雜，那么這樣的課堂是低效或者是無(wú)效的。

【簡(jiǎn)約策略】

1.精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容

教材往往是專家編寫的，供教師使用的內(nèi)容文本，但如何使用取決于教師的專業(yè)水平。有效處理教材是開(kāi)展簡(jiǎn)約有效的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的基礎(chǔ)。著名特級(jí)教師路培琦教師也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教材是什么，教材只是提供給教師進(jìn)行教學(xué)的素材，是給你的一個(gè)思路。你遇到這個(gè)素材和思路，要想辦法達(dá)到你制定的教學(xué)目標(biāo)，因此，不能照本宣科，把教材當(dāng)成圣經(jīng)來(lái)念?！?/p>

處理教材內(nèi)容是一種情境化的行動(dòng)，教師必須“用教材教”，而不是“教教材”。“用教材教”意味著教師在準(zhǔn)備教學(xué)時(shí)要采取相應(yīng)的策略來(lái)處理教材。具體而言，可以根據(jù)自己本地、本班級(jí)的情況，有選擇地使用教材。盡管《教師指導(dǎo)用書》中給出了各單元的課目安排，但僅作為參考。教師可以全部采用實(shí)驗(yàn)教材中的內(nèi)容，也可以選擇其中的一部分?？梢愿鶕?jù)本地的資源和環(huán)境，對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以改造。盡管教材在編寫中盡可能選用了我國(guó)大部分地區(qū)都可能具有的實(shí)物材料，但對(duì)于有些地區(qū)來(lái)說(shuō)，仍然存在不適應(yīng)的問(wèn)題，或者具備更好的替代物品，因此應(yīng)積極提倡教師利用本地的資源和環(huán)境，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的實(shí)際生活?？梢愿鶕?jù)自己對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，設(shè)計(jì)新的活動(dòng)過(guò)程。教材中的活動(dòng)設(shè)計(jì)反映了編寫者的認(rèn)識(shí)和意圖，教師可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，對(duì)活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)加以完善和改造。

2.精簡(jiǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)

所謂精簡(jiǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)，字面意義的理解好像是：用最少的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的教學(xué)方案。但這只是表面的理解，我們所理解的精簡(jiǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)是：通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)而具體的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)聚焦到有挑戰(zhàn)性的與某個(gè)科學(xué)概念緊密相關(guān)的問(wèn)題上，再通過(guò)學(xué)習(xí)支架的指引，盡可能給予學(xué)生最多的時(shí)間，讓他們對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行充分自主而深入的探究。這樣的設(shè)計(jì)就是精簡(jiǎn)的，因?yàn)樘骄炕顒?dòng)有了重點(diǎn)，就不需要一個(gè)活動(dòng)接著一個(gè)活動(dòng)地去做了，學(xué)生就可以長(zhǎng)時(shí)間沉浸在某個(gè)有深度的探究活動(dòng)中。

精簡(jiǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅是為了方便教師的教學(xué)實(shí)施，甚至是幫助教師“偷懶”或減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，重要的是為了通過(guò)提升探究的難度，“讓學(xué)生流汗”，使學(xué)生能經(jīng)歷一個(gè)充分自主而深入的探究過(guò)程，在獲得科學(xué)概念的同時(shí)，真正提升科學(xué)探究的能力。精簡(jiǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)做到：

第一，要保證能讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)探究。探究是需要花費(fèi)時(shí)間的，深入的探究更需要大量的時(shí)間的保證。只有這樣的探究才是真正地進(jìn)入了科學(xué)學(xué)習(xí)。但是這肯定有一個(gè)沖突，一個(gè)內(nèi)容給了那么多時(shí)間去自主探究，教材的其他內(nèi)容怎么辦？課時(shí)時(shí)間不夠怎么辦？其實(shí)這就需要我們對(duì)教材進(jìn)行大膽而合理的整合，只有這樣，才能保證學(xué)生的探究不是輒淺嘗止。

第二，要敢于放手，讓學(xué)生自主探究。在課堂上，我們經(jīng)?？吹剑?dāng)學(xué)生的探究出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師總是急于打斷學(xué)生的探究，使之朝正確的方向前進(jìn)。這就產(chǎn)生了兩個(gè)問(wèn)題：一是時(shí)間被碎化了，學(xué)生的思維和探究活動(dòng)不連續(xù)；二是所謂指引正確的方向，實(shí)質(zhì)上是按照教師的思維去行動(dòng)，有包辦代替的嫌疑。遇到這樣的情況，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候鼓勵(lì)一下，或者指出學(xué)生沒(méi)注意到的細(xì)節(jié)，或者指出矛盾的情況，促進(jìn)他們思考，然后繼續(xù)耐心看著學(xué)生流汗。

第三，在探究的節(jié)點(diǎn)助推一把。在課堂教學(xué)中，有時(shí)候?qū)W生在探究時(shí)會(huì)遇到困難，即節(jié)點(diǎn)所在。這時(shí)，教師該怎么做的，是及時(shí)進(jìn)入學(xué)生的探究活動(dòng)，包辦代替嗎？這顯然不是我們所提倡的。我認(rèn)為作為小學(xué)科學(xué)精簡(jiǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，在學(xué)生探究的節(jié)點(diǎn)不妨為學(xué)生搭一個(gè)“腳手架”，幫助學(xué)生進(jìn)一步深入探究?！澳_手架”可能是一份新的材料，也可能是一張實(shí)驗(yàn)記錄單，又或者是幾句溫馨提示。在教師的幫助下，學(xué)生順利通過(guò)節(jié)點(diǎn)，進(jìn)一步探究。

總之，教學(xué)不應(yīng)該是一件多么復(fù)雜的事，簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)反倒可以給學(xué)生留下更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，使他們?nèi)フ嬲匕l(fā)現(xiàn)和建構(gòu)出新知。簡(jiǎn)單的教學(xué)步驟中少了教師的約束，少了教師占用的寶貴時(shí)間，學(xué)生才能在自己擁有的時(shí)空里做出對(duì)他們來(lái)說(shuō)復(fù)雜的、豐富多彩的探究。

3.精簡(jiǎn)課堂語(yǔ)言

師生的言語(yǔ)交流在科學(xué)課堂上隨處可見(jiàn)，巧妙地運(yùn)用簡(jiǎn)單有效的語(yǔ)言，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的思維節(jié)奏，能從整體上促進(jìn)課堂的簡(jiǎn)約?？茖W(xué)課的教學(xué)語(yǔ)言一般不要求像文學(xué)語(yǔ)言那樣詞句華美、文采飛揚(yáng)，而是要簡(jiǎn)要流暢，精練，語(yǔ)言、思路要清晰，保證讓學(xué)生聽(tīng)清楚你說(shuō)了些什么，不會(huì)引起學(xué)生思維的混亂，語(yǔ)言越樸實(shí)就越容易理解。如：“請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合這些材料，小組利用這些實(shí)驗(yàn)材料，應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明斜面可以省力呢？”“剛才同學(xué)們科實(shí)驗(yàn)非常認(rèn)真，而且很多同學(xué)在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了許多小秘密，誰(shuí)愿意結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果的數(shù)據(jù)談?wù)勀銈兊陌l(fā)現(xiàn)？”

在教師的語(yǔ)言中，尤其以教師的問(wèn)答最為重要。在《課堂提問(wèn)的藝術(shù)》一書中，作者威廉（Wilen）為教師的有效提問(wèn)提出了九點(diǎn)建議：①設(shè)計(jì)提示課文結(jié)構(gòu)和指導(dǎo)的關(guān)鍵問(wèn)題。②問(wèn)題的措辭必須清晰、明確。③提出的問(wèn)題要符合學(xué)生的能力水平。④要有邏輯地、連續(xù)地提問(wèn)題。⑤設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有水平區(qū)分度。⑥問(wèn)題要緊跟學(xué)生的反饋。⑦回答問(wèn)題時(shí)，要給學(xué)生充分的思考時(shí)間。⑧采用能調(diào)動(dòng)更多學(xué)生參與積極性的問(wèn)題。⑨鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。

著名特級(jí)教師喻伯軍說(shuō)：“簡(jiǎn)約的課堂教不是簡(jiǎn)單的課堂，應(yīng)該是高效的課堂，體現(xiàn)以生為本的思想，關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)和思考?！本?jiǎn)的教學(xué)不是草率，不是省事，是瘦身，是刪繁就簡(jiǎn)。簡(jiǎn)約不是降低目標(biāo)要求；而是保證重點(diǎn)；簡(jiǎn)約不是手段簡(jiǎn)單，而是巧妙。簡(jiǎn)約不是材料越少越好，而是典型，針對(duì)性強(qiáng)。追求簡(jiǎn)約是為了讓學(xué)生充分地學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)約不是目的，高效才是最終的目標(biāo)！在精簡(jiǎn)的背后，是復(fù)雜的知識(shí)積累，是艱辛的研究過(guò)程，是痛苦的思想蛻變。只有經(jīng)歷了由簡(jiǎn)單—復(fù)雜—簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)歷程，才能真正體驗(yàn)到我們需要怎樣的精簡(jiǎn)教學(xué)！

（特約編輯 陳兮琰）