“分組聯(lián)動，合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在英語課堂中的實證研究

鄒建軍

[摘 要]

合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教育社會學(xué)、認知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ)，其教學(xué)理論與策略體系富有創(chuàng)意和實效。在教學(xué)實踐中嘗試構(gòu)建“分組聯(lián)動，合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，對提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有明顯成效。

[關(guān)鍵詞]

合作學(xué)習(xí)；組間同質(zhì)；組內(nèi)異質(zhì)；主體作用

一、引言

小組合作學(xué)習(xí)是20世紀70年代末興起于美國的一種教學(xué)理論與策略。它按學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、能力水平（活動能力、交往能力、認知能力、學(xué)習(xí)能力）或個別特點等各種不同因素合理搭配，將學(xué)生分為若干個小組，學(xué)生在小組或團隊中需要完成共同的任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)或完成的情況作為獎勵依據(jù)。這種教學(xué)理論與策略體系富有創(chuàng)意和實效，受到世界許多國家的歡迎。近幾年，通過不斷研究實踐，我校摸索出一套行之有效的教學(xué)方法——“分組聯(lián)動，合作學(xué)習(xí)”。筆者在教學(xué)實踐中加以運用，發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)能較好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中樂學(xué)會學(xué)，各施所長，取得了較好的教學(xué)效果。

二、研究方法

實驗選取筆者所教的兩個自然班共85人為研究對象，其中實驗班42人，對照班43人，兩個班使用同樣教材，每周均為5個課時的課堂教學(xué)時間。筆者從2012年10月（初一上學(xué)期）的期中考試之后開始在實驗班推行小組合作學(xué)習(xí)，而對照班只是按以往的常態(tài)課進行教學(xué)。因此，可以把初一上學(xué)期英語期中考試的成績作為前測數(shù)據(jù)輸入SPSS系統(tǒng)中進行獨立樣本的t檢驗，以確認兩個班的學(xué)生在實驗前的英語學(xué)業(yè)水平上是否存在差異。從表1的分析結(jié)果可以看出，實驗班和對照班的平均值分別是49.591和51.293，實驗班略低于對照班，但差別不大。從表2可以看出t=0.352，Sig.=0.726，顯著性檢驗的值大于0.05，說明兩個班的學(xué)生英語水平?jīng)]有明顯差異。

本次實驗采用實驗前測、實驗后測的成績作為實驗數(shù)據(jù)，應(yīng)用SPSS軟件對實驗所得數(shù)據(jù)采用t檢驗進行顯著性分析，探究在初中英語課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)對提高學(xué)生英語學(xué)業(yè)水平有無顯著作用，并據(jù)此得出結(jié)論。

三、教學(xué)案例

分組之前，教師對實驗班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進行了全面了解與分析，了解他們英語知識究竟掌握多少，實際運用能力有多高，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法如何。教師可依據(jù)Guskey（1993）所提出的小組合作學(xué)習(xí)相互依賴（Positive Interdependence）、交互作用（Promotive Interaction）、個體責任（Individual Accountability）、合作技能 （Social Skills）和集體加工 （Group Processing）的5個基本要素，按組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則進行分組，使每個組都有不同層次的學(xué)生，各學(xué)習(xí)小組實力均等?？勺屆拷M推選一名英語水平較高、實際能力較強且有一定組織能力的組員擔任組長， 起聯(lián)絡(luò)、監(jiān)督和指導(dǎo)作用。筆者在此以深圳地區(qū)使用的滬教版《英語》（七年級下冊）Unit 2 Reading“France is calling”（Period 2）為例展開說明。

Step 1： Warming-up

在課前，老師先在黑板上畫一個表格，寫上每個小組的序號、組名和得分，并向?qū)W生聲明，答對一個問題可得一分，老師會實時記錄，課堂結(jié)束后得分最高的小組的每個成員將獲得一份獎品。課堂以猜謎游戲開始，筆者讓一個小組的4個同學(xué)走上講臺，每人發(fā)一張紙條，要求他們用一句話描述“France”（課文主題），其他小組根據(jù)他們的描述來猜詞。

S1： It is a big country in the world.

S2： It is famous for its wine.

S3： It is in Europe.

S4： People in this country are very romantic.

…

這時有同學(xué)猜出“France”。

猜謎游戲能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中較快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，老師可順勢將對話深入，導(dǎo)入本課的話題。

Step 2. Leading in

T： Yes， you got it. Today we will learn something about France （show the tittle of the text）， as we all know France is a big country with many beautiful places such as Eiffel Tower， Champs-Elysees and French Alpse.（show corresponding pictures） France is calling， Do you want to visit France？

S： Yes.

Step 3： Vocabulary

T： Ok， Lets watch a video about France and tell me what can you see in the video？

（Play a video clip about France）

T： Now，Tell me what you have seen in the video.

S1： Eiffel Tower.

S2： Champs-Elysees.

S3： French Alpse.

S4： Europe.

…

學(xué)習(xí)單詞時，教師可先讓學(xué)生觀看一部關(guān)于課文主題的視頻剪切，讓學(xué)生說出在視頻中看到的幾處景點（課文要點和生詞），并將它們寫在黑板上，讓學(xué)生齊讀、記憶，清除閱讀障礙。接下來進行小組PK，當堂檢測記憶效果。

T： Have you remembered them？

S： Yes！

T： Ok， Lets have a sharp eye game to test it. The Chinese meanings or the pictures of the words on the TV will go very quickly， you should speak it out as soon as possible and I want two group to PK with each other， and the group who can speak most words will be the winner. Which group would like to have a try？

（One group raise hands）

T： Great， you are very brave， and which group like to play against them？

（Another group raise hands）

T： Ok， ready？Go！

根據(jù)圖片或中文說出英文單詞，這是最簡單不過的問題，但醉翁之意不在酒，這個活動是想借此消除學(xué)生的緊張情緒，得到激勵和成功體驗，在小組合作和競爭中調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。

這是一堂閱讀課，文本處理是重頭戲，筆者采取分層處理、逐步推進的策略來處理文本。閱讀分3步：第一步是預(yù)讀，讓學(xué)生根據(jù)課文圖片和標題預(yù)測文本內(nèi)容；第二步是審讀，通過略讀、查讀和細讀三小步來加以實施；第三步是課堂的高潮和精彩部分的延伸閱讀。3個步驟有不同的教學(xué)任務(wù)，活動設(shè)計由淺入深，前后步驟相輔相成。

Step 4： Pre-reading

Prediction： Show some pictures and the title from the reading passage and ask the students：

（1） What will you write about in a passage with the title “France is calling”？

（2） Look at the title and the pictures and guess what the passage is about.

預(yù)讀中的文本內(nèi)容和故事情節(jié)猜測，沒有統(tǒng)一標準，各小組也毫無顧忌，各抒己見。這樣做的好處也顯而易見，既培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和想象能力，又保持了他們思維的活躍性和連貫性，還可以為每個學(xué)生多提供使用語言能力的機會。組員各有所長，通過討論爭辯，互相啟發(fā)，起到共同提升的作用。學(xué)生在討論的過程中，筆者巡視各小組，做好各小組的過程評價及討論氣氛的引導(dǎo)。

Step 5： Reading

（1）Skimming

略讀部分指導(dǎo)學(xué)生通過對語篇結(jié)構(gòu)和中心句的把握來得出文章大意和段落結(jié)構(gòu)。

① Get the general idea of the passage and fill blanks.

This passage is mainly about France . It is a country with many beautiful places， and three places are introduced， they are Paris， the capital of France， the centre of France. There are many vineyard， and it is very famous for its wine， and the south of France， it is very famous for its beautiful beaches. France has something for everyone， so why not visit it this year？

② Get the structure of the passage and fill mind-map with the same words above.

T： Look at this mind-map， Can your tell me what is the structure of the text， general- detail，detail- general， or general- detail- general？And which paragraphs are the detailed parts？

S： general- detail- general， paragraph 2， paragraph 3 and paragraph 4 are detailed parts.

（2）Scanning

Look for some detailed information.

T： Ok， to get more details， read paragraph 2 at first， then fill in following table.

[About the capital of France＼&City name＼&Paris＼&Famous places of interest＼&the Eiffel Tower＼&the Louvre Museu＼&see＼&works of art＼&Most famous street＼&the Champs-Elysees＼&shops department stores＼&]

查讀環(huán)節(jié)主要是在學(xué)生掌握文章大意和篇章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，進一步要求學(xué)生抓住關(guān)鍵信息，對文章進行抽象概括。學(xué)生對文本內(nèi)容的理解在這個環(huán)節(jié)得到了進一步鞏固和升華。

（3）Careful reading

Read paragraph and 4， discuss and answer the following questions.

①What do French farmers grow in the centre of France？

②What do they use these grapes for？

③What is the south of France famous for？

④Where can tourists go in France for a summer holiday？Where for a winter holiday？

在細讀環(huán)節(jié)，要求學(xué)生逐字逐句認真閱讀課本，手腦并用，在課文中劃出涉及問題的相關(guān)內(nèi)容，尋找依據(jù)，組織討論。在小組討論階段，教師參與小組學(xué)習(xí)，對小組學(xué)習(xí)的過程做必要的指導(dǎo)、調(diào)控，鼓勵學(xué)生對討論中產(chǎn)生的想法與結(jié)論（無論正確如否）多問為什么，并在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，對他們的答案進行概括、升華，使學(xué)生每學(xué)習(xí)一個問題時都能真正有所得。

Step 6： Post reading： Role-play

Work in pairs， Imagine that one of you is a tourist. You want to know about France and visit it this year. Your partner is an travel agent， he will tell something about France. Make up a dialogue to act it out.

在最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生來做主人，設(shè)置與課文和學(xué)生實際相關(guān)的交際情境，讓學(xué)生分組練習(xí)，進行角色扮演，加深學(xué)生對語言形式和意義的理解，從而使“言語技能”到“運用語言進行交際”的發(fā)展成為自然和可能。

四、結(jié)果與分析

（一）前測與后測的平均分比較

筆者在通過這種“分組聯(lián)動，合作學(xué)習(xí)”教學(xué)實驗，在實驗之后，以2014年7月（初二下學(xué)期）的期末考試成績作為后測數(shù)據(jù)。筆者運用SPSS16.0對兩個班級的前后測成績進行了處理，求出了平均分、標準差和相關(guān)系數(shù)，來檢驗形成性評價促進自主學(xué)習(xí)的實驗效果。

表3的數(shù)據(jù)信息表明，在前測總分100分的情況下，實驗班的平均分為49.591，對照班為51.239，對照班略高于實驗班；實驗班的標準差高于對照班的標準差；實驗班的前測均分略低于對照班，但差距不大。總的來說，兩班的成績水平基本一致，符合實驗要求。

而在后測中，實驗班平均分為55.345，對照班為50.262，均值之間出現(xiàn)了較為顯著的差異，實驗班的成績均值明顯高于對照班。

（二）前測與后測配對T檢驗結(jié)果

實驗班成績在前測和后測經(jīng)雙側(cè)配對T檢驗的結(jié)果為0.031，小于0.05，說明差異具有顯著性意義，實驗效果明顯。所以，此次“分組聯(lián)動，合作學(xué)習(xí)”的實踐明顯提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。對照班在前測和后測經(jīng)雙側(cè)配對T檢驗的結(jié)果為0.833，大于0.05，差異無顯著性意義。

由此可見，實驗班學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高離不開小組活動在課堂上的積極作用，通過進一步分析問卷和訪談，筆者發(fā)現(xiàn)分組教學(xué)有以下幾方面的作用。

1.分組教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性

以教師為中心的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以小組為中心的教學(xué)模式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，使他們在近似自然的語言環(huán)境中運用語言進行交際，以達到語言學(xué)習(xí)的目的。通過小組合作學(xué)習(xí)來促進學(xué)生認知和情感的變化，形成一種合作學(xué)習(xí)的精神和意識。小組活動活躍了課堂氣氛，是學(xué)生較喜愛的教學(xué)方式。在小組活動中，教師把教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的愿望，給學(xué)生提供參與實踐的機會，活躍課堂氣氛。同時，學(xué)生們?yōu)榱嗽谡n堂上更好地掌握目標和有更好的表現(xiàn)，他們在課前、課后就有興趣去積極準備，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.分組教學(xué)能較好地解決學(xué)生英語水平兩極分化的問題

英語課是語言課，許多知識的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠老師教出來的，而是靠學(xué)生練出來的。小組活動加快了教學(xué)的節(jié)奏，加強了訓(xùn)練密度和廣度。教師可以通過不同的分組方式，有節(jié)奏地讓學(xué)生自主練習(xí)，使學(xué)習(xí)活動成為共同的活動，其成（下轉(zhuǎn)第10頁）（上接第6頁）敗關(guān)系到團體的榮辱，利于激發(fā)小組的內(nèi)部活力，這樣不論學(xué)生成績好與壞，人人都參與，學(xué)生在活動中都被一種積極的情感支配，這能大大激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，能逐漸縮小學(xué)生英語水平的差距。

五、思考與建議

在新課程改革中，小組合作學(xué)習(xí)是一種重要的教學(xué)方式。在各類的公開課上，都能看到開展小組活動的場面。但在實施的過程中，往往只有形式而無實質(zhì)，只看重形式而不注重效果，小組合作成為了一種裝飾。英語教學(xué)必須從學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實際需要出發(fā)，多點靈活性。教師要立足于自己的教學(xué)實踐和科學(xué)實驗，走自己的路，并遵循實踐、理論、認識、再認識的理論與實踐相結(jié)合的原則，探討我國英語教學(xué)的規(guī)律。

“分組聯(lián)動，合作學(xué)習(xí)”是合作學(xué)習(xí)理論下的一種靈活、動態(tài)的學(xué)習(xí)方式，它的不定因素很多，教師只有對活動內(nèi)容不斷地推陳出新才能讓小組活動永遠吸引學(xué)生。此外，英語教學(xué)方法還有許多，其他教學(xué)方法可以和小組合作學(xué)習(xí)的模式進行整合。總之，只有把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有效地結(jié)合起來，才能讓小組合作發(fā)揮最大的效用。

[參 考 文 獻]

[1]關(guān)幼影.小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)[J].北京教育研究，2002（2）.

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[3]王金龍.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下合作學(xué)習(xí)理論概述[J].西南科技大學(xué)高教研究，2004（4）.

[4]王淑芳.淺談英語學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)[J].中國教育教學(xué)論壇，2007（2）.

[5]文濤.論有效的課堂小組合作學(xué)習(xí)[J].教育理論與實踐，2002（2）.

[6]章兼中.外語教育學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，1999.

（責任編輯：符 潔）