閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)探微

陳志輝

課堂上，常常有這樣的情景：請(qǐng)大家自己讀讀課文第幾段，學(xué)生剛讀了沒(méi)幾分鐘，老師一拍手，讀完沒(méi)讀完的都停下了，接著教師開(kāi)始講講問(wèn)問(wèn)，回答問(wèn)題的也總是那么幾個(gè)同學(xué)，別的學(xué)生課文還沒(méi)有讀熟練呢，不會(huì)也不敢舉手回答，而我們呢，也不敢提問(wèn)那些不舉手的同學(xué)，因?yàn)樗麄冏x都讀不對(duì)，找都找不到，叫起來(lái)多浪費(fèi)課堂時(shí)間。在這樣的課堂中，單就朗讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，至少存在以下問(wèn)題：1.朗讀的時(shí)間不夠充分，課堂上大量的時(shí)間用在老師的講講問(wèn)問(wèn)上。2.朗讀的目的不明確，學(xué)生沒(méi)有明白為什么讀，只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒(méi)有用心、用情去讀，而是由口無(wú)心地“念著經(jīng)”。3.朗讀的面窄。4.朗讀指導(dǎo)不到位。5.朗讀評(píng)價(jià)單一。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)往往就是“讀得真好”，“讀的真流利”，“讀得真有感情”。應(yīng)注意考察對(duì)內(nèi)容的理解和文體的把握”。

不看不知道，一看嚇一跳。普遍存在于我們課堂朗讀指導(dǎo)中的這些問(wèn)題，的確應(yīng)該引起我們深思：到底為什么要朗讀？朗讀對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文有什么好處？要讓學(xué)生讀到什么程度？培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力有哪些好處？我們應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生的朗讀才有實(shí)效？

一、朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的意義

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“許多學(xué)生之所以不能掌握知識(shí)，乃是因?yàn)樗麄冞€沒(méi)有學(xué)會(huì)流利地、有理解地閱讀（包括有表情地朗讀和默讀）。還沒(méi)有學(xué)會(huì)在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考。這就是一種最可悲的關(guān)系失調(diào)的表現(xiàn)。流利地和有理解地閱讀的技能，這不單是個(gè)基本的文化基礎(chǔ)問(wèn)題，這是學(xué)生在課堂上和在獨(dú)立讀書(shū)時(shí)進(jìn)行完善的邏輯思維的最重要的條件之一。

朗讀對(duì)情操的陶冶、心靈的感染以及對(duì)思想的啟發(fā)教育作用，往往比單純講解更細(xì)致入微、更感人至深。白話(huà)文，字面上比較容易理解，字里行間的蘊(yùn)涵，有時(shí)又不可言傳。通過(guò)朗讀卻溢于言表，使人心領(lǐng)神會(huì)，獲得極大的滿(mǎn)足。

新課標(biāo)對(duì)于朗讀教學(xué)提出了明確的要求：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”；“評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，應(yīng)注意考察對(duì)內(nèi)容的理解，可以從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和情感表達(dá)等方面進(jìn)行綜合考察。”

二、在閱讀教學(xué)中進(jìn)行朗讀指導(dǎo)應(yīng)該注意哪些問(wèn)題

（一）提高教師朗讀素養(yǎng)

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)老師們朗讀并享受朗讀。我們探討朗讀教學(xué)的意義，就是要引起老師們對(duì)于朗讀教學(xué)的重視。課堂上多拿點(diǎn)時(shí)間，多想點(diǎn)辦法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效朗讀。我們聽(tīng)了那么多的語(yǔ)文課，發(fā)現(xiàn)課堂上老師們雖然也很重視朗讀，但是卻很少有教師去給學(xué)生范讀，甚至有的老師一味地要求學(xué)生這里讀得重一些，那里讀得輕一些；這里讀得慢一些，那里讀得快一些……學(xué)生怎么讀都讀不出味道，這個(gè)時(shí)候，只需老師范讀一下，師生就進(jìn)入了朗讀的美妙境界?？善蠋煹姆蹲x就是千呼萬(wàn)喚不出來(lái)。

如何練出朗讀的真功夫呢？我們不妨看看著名特級(jí)教師于永正在備課時(shí)是怎樣備“朗讀”的吧--“我拿到一篇課文，首先是備朗讀，至少讀三四遍，上公開(kāi)課，讀的遍數(shù)還要多。要求學(xué)生背的，我先背下來(lái)。我對(duì)自己的要求是：散文要讀出意境，詩(shī)歌要讀出韻味，童話(huà)寓言要讀出情趣，說(shuō)明文要讀得‘明白，課文中的人物要讀活，不論什么課文都要讀出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等等?？傊?，要讀出語(yǔ)感來(lái)。課文朗讀得聲情并茂了，我才敢走進(jìn)課堂，因?yàn)槲铱梢宰寣W(xué)生從我的朗讀里去感受，去理解，因?yàn)槲胰〉昧酥笇?dǎo)朗讀的發(fā)言權(quán)?！庇诶蠋熃o我們的啟發(fā)就是用心去備好每一篇課文的朗讀。

（二）明確朗讀指導(dǎo)的要求：正確、流利、有感情

（三）精選朗讀指導(dǎo)的方法

1.巧用范讀指導(dǎo)朗讀

①范讀的重要性。

教練指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)員投球、跳高，講完了，常常示范一下，有的邊講邊示范，所以說(shuō)，示范本身也是指導(dǎo)。老師的范讀，也是一種指導(dǎo)，而且是更現(xiàn)實(shí)、更直接的指導(dǎo)。

②范讀要注意的問(wèn)題：把握時(shí)機(jī)

教師可把握以下教學(xué)時(shí)機(jī)進(jìn)行范讀：（1）揭題后，范讀全文，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生整體感知課文。（2）在學(xué)生朗讀不到位時(shí)，通過(guò)范讀，起糾正作用，引導(dǎo)學(xué)生讀出恰當(dāng)?shù)母星?、語(yǔ)氣。（3）在指導(dǎo)學(xué)生品賞課文的過(guò)程中，需要教師繪聲繪色的范讀。范讀可以全文范讀，可以重點(diǎn)段落范讀，可以關(guān)鍵詞語(yǔ)范讀。

2.創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)朗讀

創(chuàng)設(shè)朗讀情境，引起學(xué)生朗讀興趣，培養(yǎng)語(yǔ)感，獲得“美”的體驗(yàn)，這是提高朗讀指導(dǎo)實(shí)效性的一種行之有效的方法。隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)朗讀情境的方法越來(lái)越多，比如：教師以生動(dòng)的講述創(chuàng)設(shè)情境，以圖片、影像創(chuàng)設(shè)情境，以音樂(lè)烘托情境，以分角色朗讀創(chuàng)設(shè)情境，以課本劇創(chuàng)設(shè)情境等。

3.“以讀代講”與“以讀帶講”

“以讀代講”與“以讀帶講”，以讀為本，形式新穎。杜絕了迂回曲折，費(fèi)時(shí)低效的講解。師生間配合默契，產(chǎn)生教學(xué)共振。

這種讀法，表面上變化很多。但只是教師“千變?nèi)f化”，學(xué)生卻“不離其宗”。學(xué)生讀要注意三點(diǎn)：一是只讀原文；二是老師讀，學(xué)生就停；老師一停，學(xué)生就接著讀。三是老師不讀的詞語(yǔ)學(xué)生要重讀。

4.精選練點(diǎn) 一課一得

①關(guān)注標(biāo)點(diǎn)，巧用課件

②反復(fù)引讀，加深理解

引讀，作為有效朗讀的教學(xué)形式之一，極具鼓動(dòng)性和感染性。引讀能夠渲染烘托課堂氛圍，引領(lǐng)學(xué)生走訊速走入文本。

朗讀的形式有范讀、領(lǐng)讀、齊讀、表演讀、分角色讀等等，紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀……因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過(guò)程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。教師需要采用各種形式來(lái)激發(fā)他們的興趣。其中范讀指導(dǎo)必不可少，由于小學(xué)生的模仿性強(qiáng)，所以教師適時(shí)的范讀是朗讀教學(xué)不可缺少的部分。教師的范讀以情感人，使學(xué)生身臨其境，引起共鳴，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的激情。當(dāng)然，不能讓學(xué)生機(jī)械模仿教師的語(yǔ)調(diào)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從自己的真實(shí)感受和體會(huì)出發(fā)，使學(xué)生在真正感受文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上進(jìn)行朗讀活動(dòng)，那樣讀出的感情才自然真切。表演讀是低段學(xué)生最喜歡的一種朗讀方式。在理解的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與，激發(fā)了學(xué)生的興趣，加深了學(xué)生的記憶。