淺談小學品德與社會學習習慣的培養(yǎng)

馬忠銳

摘要：小學生的身心發(fā)展還不成熟，且其學習習慣還有待加強。因此，在小學的品德與社會課程的教學當中，教師要格外重視對小學生學習習慣的培養(yǎng)。教學實踐表明，對小學生良好學習習慣培養(yǎng)得越早越有益于小學生的個人發(fā)展。同時，品德與社會這門德育性質(zhì)的課程，將培養(yǎng)小學生平時良好的行為習慣以及生活習慣當成主要的教學目標?；诖耍P者對小學品德與社會課程當中小學生學習習慣的培養(yǎng)問題進行了淺析，以期為廣大的小學德育教師提供可靠的教學借鑒。

關(guān)鍵詞：小學；品德與社會；學習習慣

引言

我國著名的學者葉圣陶曾經(jīng)提及：“一切好的態(tài)度與好的方法都應該將之變成習慣，只有熟練得變成了習慣，好的態(tài)度才可以隨時隨地地體現(xiàn)出來，好的方法才可以隨時隨地地進行使用，它們均好象來自于本能，一生都受用不盡?！笔剐W生養(yǎng)成較為良好的學習習慣是小學品德與社會課程當中一個主要的教學目標，而小學生良好的學習習慣也是在小學品德與社會教學活動當中不斷培養(yǎng)起來的，因此，德育教師只有在品德與社會的教學活動當中不斷地探索創(chuàng)新有效的教學方法，同時注重培養(yǎng)小學生的學習習慣，才能夠更好地發(fā)揮小學社會與生活課程的積極作用，并有利于樹立小學生在教學活動當中的主體地位。品德與社會課程要求小學生養(yǎng)成的學習習慣有很多種，結(jié)合該學科的具體特征，筆者就以下幾個重點需要培養(yǎng)的良好學習習慣進行探討。

一、培養(yǎng)小學生對生活進行細心觀察的習慣

小學品德與社會課程的教學活動主要是圍繞小學生的日常生活經(jīng)驗開展的，因此，教學活動的進行與小學生對生活的觀察有密切的聯(lián)系，小學生對于生活進行細致的觀察，能夠使小學生充分利用已有的經(jīng)驗進行課程學習，這有利于小學生將知識的學習與生活實踐緊密地結(jié)合；而且還有利于提升小學生對日常生活的觀察能力以及對生活事件的思考能力，從而培養(yǎng)其邏輯思維并增加豐富的生活經(jīng)驗。

古語講：留心處處皆學問。然而小學生受其認知水平以及生活閱歷等因素的影響，常常忽視對生活中發(fā)生的現(xiàn)象進行主動地思考。同時，因為小學生自身的年齡階段特點，在進行生活觀察的時候也并不注重觀察細節(jié)?？墒沁@些生活細節(jié)恰恰是能夠使有效的德育教育開展的重要條件，所以在日常的教學活動當中，教師要積極加強小學生對生活細節(jié)的觀察能力，并引導小學生從不同的角度對生活事件以及生活細節(jié)進行觀察和詮釋，這主要是由于人們在觀察事物的時候往往會從某一個固定的角度進行，然而這樣既會降低對客觀事物認識的準確程度與深度，還不利于小學生發(fā)散思維的發(fā)展。另外，在日常的教學活動當中，教師應該注重對小學生進行積極地引導以及交流，從而使小學生對于生活的觀察視角逐漸豐富。

二、培養(yǎng)小學生積極同他人進行交流合作的習慣

縱觀當今社會的發(fā)展趨勢，加強人際的交流與合作對于推動個人的發(fā)展以及社會的發(fā)展顯得尤為重要。因此對于小學生來說，更要注重從小就培養(yǎng)其同他人進行交流與合作的習慣。從一定意義上來說，小學品德與社會課程的設置也旨在推動小學生的社會性發(fā)展，而若想實現(xiàn)此目標就要在同他人的交流與合作當中進行?，F(xiàn)如今的小學生大多以獨生子女群體為主，他們的社交能力普遍較為欠缺，所以，在日常的教學活動當中，教師應該積極引導小學生樹立群體意識，讓小學生在相互的交流與合作當中培養(yǎng)自己的社交能力、思考能力以及學習能力，使其在合作當中體驗到學習的快樂，并增加其學習興趣。同時，在培養(yǎng)小學生同他人進行交流合作習慣的時候，要教導小學生學會傾聽。在小學生同他人進行交流合作的過程中，有的小學生總是以自我為中心，一味地陳述自己的觀點，而忽視傾聽他人的觀點。如果在教學活動當中，教師發(fā)現(xiàn)有此類情況發(fā)生，要予以及時地提醒與正確引導，并傳授給小學生如何同他人進行交流與合作的切實可行的技巧。小學生對合作技巧的有效掌握有利于促進其同他人進行交流與合作習慣的養(yǎng)成。

三、培養(yǎng)小學生主動參與學習活動的習慣

小學品德與社會課程在培養(yǎng)小學生參與社會活動，積極融入社會生活方面也具有十分重要的意義和作用。小學生參與學習活動的行為其實是對其學習態(tài)度的重要體現(xiàn)。隨著新課程理念日益滲透到教學體系當中，小學品德與社會的日常教學活動越來越注重小學生參與到學習活動的程度。在小學生進行課堂教學活動的參與過程中，教師不但要關(guān)注教學活動的進行是否理想以及本節(jié)課的教學目標是否實現(xiàn)，還應該格外關(guān)注小學生參與學習活動的習慣是否逐步養(yǎng)成。美國學者蘭本達曾經(jīng)提出：學習活動是學習者通過自身內(nèi)部而發(fā)生的過程，學習者卷入得越深，其學習動力就越強，從而就越能夠積極主動地參與到學習過程當中。她所強調(diào)的“卷人”就是學習者參與到學習活動當中的關(guān)鍵點。在日常的教學活動當中，我們總是覺得小學生對教學活動的有效參與，不但其身體與行為要參與到教學活動當中，而且其思想觀念也要參與到教學活動當中來，這樣才能達到真正的“卷入”。 在日常的教學活動過程中，教師想要培養(yǎng)小學生參與學習活動當中的習慣，就要加強自身與小學生進行適度的交流與溝通，促使小學生多提問與多思考。實踐表明，一些小學生不愿意進行課堂參與，其對于老師的畏懼與距離感是主要的影響因素之一，因此，教師與小學生進行適度的交流與溝通，既能夠減少小學生對教師的畏懼以及降低距離感，還有利于提升小學生對學習活動的參與熱情，繼而養(yǎng)成主動參與學習活動的良好習慣。

四、結(jié)束語

綜上所述，對于小學生良好學習習慣的培養(yǎng)任務并不是一天兩天就可以達成的，而是需要經(jīng)歷一個漫長的發(fā)展過程。在這個過程中，不僅要求小學生自身的努力，還要求教師、小學生家長以及社會三者之間的密切配合，同時還要通過一些輔助性的練習加以鞏固其發(fā)展成果。小學品德與社會課程的設置對于小學生良好學習習慣的培養(yǎng)具有重要的意義，因此，教師要不斷提升其教學水平，并改進其教學方法，同時在日常生活中對小學生的學習習慣進行適時的引導，只有這樣，才能夠更好地培養(yǎng)小學生的學習習慣。

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