小學(xué)數(shù)學(xué)課堂環(huán)境與學(xué)習(xí)成果的關(guān)系

王焱

摘要：環(huán)境不僅對(duì)人有一定的影響，甚至可以說(shuō)起到?jīng)Q定性的作用，對(duì)于人的成長(zhǎng)發(fā)展起很大的作用，如家庭環(huán)境、周邊環(huán)境、成長(zhǎng)環(huán)境、教育環(huán)境，本文就著重研究了課堂環(huán)境對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果的影響，并分析了課堂環(huán)境的意義，并對(duì)其中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行了闡述，提出了相應(yīng)的解決措施，能夠有效的促進(jìn)課堂環(huán)境的良好發(fā)展，使學(xué)生們獲取到好的學(xué)習(xí)成果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ； 學(xué)習(xí)成果 ； 課堂環(huán)境 ；關(guān)系

一、數(shù)學(xué)課堂環(huán)境的構(gòu)成

課堂環(huán)境能夠直接對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果造成影響。其中包括以下幾個(gè)方面：（1）課堂環(huán)境中的包括老師和學(xué)生，在課堂環(huán)境中學(xué)生是學(xué)習(xí)者，老師是授課者，課堂環(huán)境中老師與學(xué)生創(chuàng)建了那些有形或無(wú)形、動(dòng)態(tài)或靜態(tài)的事物；（2）課堂環(huán)境也是由多種要素構(gòu)成的，根據(jù)要素不一樣的特性，能分為以下幾種環(huán)境：一、物理環(huán)境，這個(gè)就包括課堂中的各種設(shè)施，如教室、桌椅門(mén)窗、黑板、窗戶等等，各種在課堂中能夠接觸到的物品；二是、以空間的形式來(lái)看，就是老師授課學(xué)生聽(tīng)課的空間，就是所呆著的教室；三是、社會(huì)關(guān)系環(huán)境，也就是課堂上老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，以及課堂中的氛圍和紀(jì)律。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中環(huán)境存在的問(wèn)題

（一）不和諧的社會(huì)環(huán)境。也就是說(shuō)，其中包括以下幾方面：①老師和學(xué)生關(guān)系的不和諧。他們之間的關(guān)系只是一種形式上的關(guān)系。有調(diào)查研究顯示，在日常的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師和學(xué)生只是單純的單向模式的溝通交流，學(xué)生的主體地位不高，僅僅只是被動(dòng)的解答問(wèn)題，這種形式占據(jù)了大部分的課堂時(shí)間，使得學(xué)習(xí)成果的有效性不夠。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，提問(wèn)的對(duì)象較為有限，不能使每位同學(xué)都能回答問(wèn)題，從而對(duì)于所舉手回答的同學(xué)，不能都顧及到，讓同學(xué)心理產(chǎn)生被忽視的感覺(jué)，造成他們與課堂的脫離；②同學(xué)之間的關(guān)系不和諧。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一般都制定了許多較為嚴(yán)格的規(guī)章制度，這種制度對(duì)于小學(xué)生的行為有著一定程度的限制，使得學(xué)生們之間缺乏有效的溝通和交流，確實(shí)交流的空間。

（二）不科學(xué)的物理環(huán)境。根據(jù)教育部的相關(guān)規(guī)定，課堂教室一般最多容納50位學(xué)生，但是很多課堂中并沒(méi)有按此規(guī)定執(zhí)行，一間教室中出現(xiàn)了很多學(xué)生的情況。這使得教學(xué)空間不能合理的安排，老師們只能在有限的空間中對(duì)學(xué)生的作為進(jìn)行安排，這使得課堂環(huán)境較為擁擠，學(xué)習(xí)空間不夠，甚至還有的學(xué)生被安排在講臺(tái)旁邊。不科學(xué)的物理環(huán)境嚴(yán)重影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）不和諧的心理環(huán)境。根據(jù)新課改的要求，課堂的環(huán)境必須要有利于學(xué)生的身心發(fā)展，讓學(xué)生們?cè)诹己玫恼n堂環(huán)境中獲取知識(shí)和技能。但是當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)環(huán)境中都是以老師授課為中心，忽視了學(xué)生的主體性，學(xué)生們都是被動(dòng)的接受數(shù)學(xué)知識(shí)，忽視了他們的思維發(fā)展方面。在課堂授課時(shí)，老師不能考慮學(xué)生的意見(jiàn)和看法，課堂中不給予他們交流的時(shí)間，不重視團(tuán)結(jié)協(xié)作，這就使得不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們無(wú)法在課堂所獲取到知識(shí)。

三、如何改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變觀念，改變其原有的教學(xué)方式。新課改中規(guī)定，在課堂教學(xué)中要以學(xué)生為中心。同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)老師的新課改理念的培訓(xùn)，進(jìn)而使小學(xué)數(shù)學(xué)老師在授課過(guò)程中能更好的傳達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生們成為課堂的主人，培養(yǎng)他們學(xué)惡習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣，進(jìn)而提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

比如在教一年級(jí)的小學(xué)生學(xué)習(xí)10以內(nèi)的數(shù)字的時(shí)候，為了加深學(xué)生們對(duì)數(shù)字的印象，可以在課堂中設(shè)置一個(gè)擺數(shù)字的游戲，課前讓學(xué)什么準(zhǔn)備一些小棒，老師在課堂上說(shuō)出一個(gè)數(shù)字的時(shí)候，學(xué)生們相應(yīng)的就要擺出老師所說(shuō)的數(shù)字，同時(shí)讓學(xué)生們說(shuō)出擺出這個(gè)數(shù)字所需要用到多少根小棒，并且可以讓學(xué)生們發(fā)散思維，通過(guò)增加或是減少小棒，來(lái)觀察看數(shù)字有些什么新的變化，這個(gè)數(shù)字游戲，可以使枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更具趣味，并且加強(qiáng)同學(xué)們的實(shí)踐操作能力，課堂教學(xué)過(guò)程中不僅只有老師的傳授，還應(yīng)有學(xué)生們的實(shí)踐，使學(xué)生們都能參與到這個(gè)數(shù)學(xué)游戲中去，開(kāi)拓他們的思維，不斷地進(jìn)行嘗試，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成果。

（二）加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的主體就是小學(xué)生。老師在授課的過(guò)程中要充分的尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和獨(dú)立性。課堂環(huán)境的建立是要老師和學(xué)生來(lái)共同完成的，建立和諧的師生關(guān)系，這樣才有利于構(gòu)建和諧的課堂環(huán)境。

比如：在進(jìn)行圖形講解這一課程教學(xué)的時(shí)候，老師先把長(zhǎng)方形、三角形、圓形、菱形等圖形通過(guò)多媒體或是實(shí)物的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，并且老師可以向?qū)W生們提問(wèn)：“生活中什么物品是長(zhǎng)方形的？”學(xué)生們對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行回答，同時(shí)同學(xué)們之間也可以相互對(duì)教室中所存在的物品形狀進(jìn)行提問(wèn)，并說(shuō)出自己的看法和見(jiàn)解。老師還可以把同學(xué)們分成4個(gè)小組，讓他們分別羅列出這幾個(gè)形狀的物品，看看哪個(gè)組別的速度最快，這樣也能加強(qiáng)學(xué)生們之間的溝通交流，只有這樣才能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，構(gòu)建良好的課堂環(huán)境，從而使他們?nèi)〉昧己玫膶W(xué)習(xí)成果。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的課堂環(huán)境與學(xué)習(xí)成果的好壞是相輔相成的，好的環(huán)境能夠提高學(xué)習(xí)的成果，因此在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，必須要構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境，讓學(xué)生們得到全面的發(fā)展。

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