新課程下高中物理教學情境創(chuàng)設探微

張詠民

摘要：在物理教學中，教師應從學生現(xiàn)有的認識水平和思維特點出發(fā)，精心創(chuàng)設符合學生認知發(fā)展規(guī)律和滿足學生學習渴求的教學情境，點燃求知火花；有意識地制造懸念，激起學生的探究欲望；操作演示實驗，營造探究氛圍；利用多媒體輔助教學，滲透濃郁現(xiàn)代氣息，以求課堂教學高質高效。

關鍵詞： 新課程；高中物理教學；情境創(chuàng)設

物理雖然和我們的日常生活密切相關，但是有些物理概念和原理很抽象，不容易理解和掌握，有的甚至看不見、摸不著，如“電學”、“電磁波”、“加速度”等。因此，在物理教學中，教師應從學生現(xiàn)有的認識水平和思維特點出發(fā)，精心創(chuàng)設符合學生認知發(fā)展規(guī)律和滿足學生學習渴求的教學情境，才能有效激發(fā)學生興趣，從而帶領他們走進求知的殿堂。

一、巧設導入情境，點燃求知火花

一堂課的導入是否成功，直接影響教學效果的好壞?！绑@奇是了解的開端和引向認識的途徑”。一般來講，物理教學內容相對復雜，新課導入也相對困難。因此，新課導入的方法應該遵循多樣性的原則?？梢蚤_門見山，直擊要點；可以順藤摸瓜，演繹推理；可以引入生活經驗，使學生感覺似曾相識；可以出其不意，卻在意料之中。但無論如何，備課時教師一定要站在學生角度，用學生的“心”備教師的課，抓住一個巧字，點燃求知火花。例如教學相對運動內容時，可以列舉第一次世界大戰(zhàn)時，法國飛行員在高空用手抓住一顆德國的子彈的真實故事；講液體浸潤時，解釋日常生活中人們?yōu)槭裁凑f“落湯雞”而不說“落湯鴨”的道理；講實深與視深時，引用毛主席詩詞名句“魚翔淺底”例證。這樣，通過有趣的演示實驗和有趣是故事，可使原本比較枯燥抽象的授課內容變得生動有趣、形象逼真，產生很強的感召力，活躍課堂氣氛，使學生在愉快的氛圍中快樂輕松地學到物理知識。

二、故弄“懸”虛，誘發(fā)探討熱情

新課標要求“學生能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題”?？茖W探究始于“問”。教師應在教學中有意識地設置障礙，制造懸念，引起學生的好奇、懷疑、困惑和矛盾，從而激起學生的探索心理，形成探究問題的情境，促使學生積極獨立思考，產生探究欲望。

例如在教學高中物理《緒論》一節(jié)時，為了激發(fā)學生的探索興趣，我們可以列舉幾個生活中的例子，說明物理知識與我們的生活息息相關。我們在衣、食、住、行、交往、通訊、醫(yī)療、娛樂等方面的先進設施或儀器，無不與物理學知識及應用有關。如在一次海上大風暴來臨之前，山崩地裂的轟鳴聲足以讓窗戶震顫，甚至把酒杯震碎，期間使一船乘客竟毫無外傷地死去，解剖結果發(fā)現(xiàn)，導致乘客死亡的原因是聲波致乘客心臟破裂。又如讓學生演示物理教材P151頁用漏斗吹乒乓球的實驗前，先讓學生猜想實驗結果，引發(fā)學生探究的欲望，爾后的實驗結果竟出乎所料，從而滲透飛機之所以會飛的原理。再如電子在磁場中的偏轉，用蹄形磁鐵靠近陰極射線管，會發(fā)現(xiàn)電子束發(fā)生偏轉，猶如一把無形的“手”在操縱，以此說明磁場力的作用，等等。特別是在現(xiàn)代大型魔術中，聲、光、電的巧妙應用，會產生出神入化的效果，從而把學生帶到物理的奇妙世界里。

三、操作演示實驗，營造探究氛圍

物理實驗直觀而形象、生動而有趣、新穎而驚險。對于喜歡新事物的新一代中學生來說，它們就是一塊塊的磁，吸引著學生這些尚需鍛造的“鐵”。高中學生雖然比小學生穩(wěn)重了許多，但性格還是活潑好動的，思維更加敏捷，特別是對新的奇特的現(xiàn)象和事物充滿了好奇，表現(xiàn)出了強烈的探究欲望。在物理教學過程中，我們應該深入挖掘教材中和生活中有趣的實驗素材，充分利用學生新穎好奇、善于思維和探究的特點，積極創(chuàng)造條件，營造輕松愉快探究的氛圍，巧妙設計并伺機安排現(xiàn)象顯著、趣味性強的演示實驗，調動學生探究的積極性，有效提高課堂教學效率。

例如在教學《電磁場電磁波》時，將一臺收音機放在講臺上，調好頻率和聲音后當場播放，爭取讓教室里每一個同學都聽到，當大家聚精會神地聆聽時，教師悄悄地將事先準備的鐵皮盒子罩在收音機上，學生會發(fā)現(xiàn)，收音機播放的聲音變得很小，甚至只能聽到“沙沙”的雜音了，同學們表現(xiàn)得莫名其妙。此時，老師拿開鐵皮盒子，聲音又恢復原來的音量，以此實驗引出“電磁波”的概念，從而引導學生學習“電磁屏蔽現(xiàn)象”的相關知識。又如在演示聲音的強弱與振幅有關的實驗時，我把一個乒乓球吊在一條細絲線上，先輕敲音叉，使音叉發(fā)出微弱的聲音，這時，請學生用手接觸乒乓球，他們會感覺到乒乓球的振動幅度比較小。再次用力打擊音叉，使音叉發(fā)出強烈的聲音，再讓音叉接觸乒乓球，球被音叉彈起的幅度就比較大了。這個實驗雖然簡單，效果卻很顯著，很好地說明了聲音的強弱與振幅有關的知識。通過演示實驗，既營造了良好的學習氛圍，又使學生獲取了相應的知識，一舉多得。

四、利用多媒體輔助教學，滲透濃郁現(xiàn)代氣息

多媒體輔助教學，可以突破時間和空間障礙。教學涉及的一些事物、現(xiàn)象，現(xiàn)實中學生接觸不多的、認識貧乏的知識，都可以利用信息技術很好地再現(xiàn)出來。例如在復習“運動的快慢”的教學中，為讓學生體驗“快與慢”，可向學生展示“龜兔賽跑”的動畫視頻。動畫直觀生動，饒有趣味。在歡樂的體驗中，學生的注意力轉移為學物理需要的有意識觀察，從而領會到“快與慢”跟路程、時間是相互關聯(lián)的。在本課時中，還可引入劉翔的起跑速度和磁懸浮列車的速度等各類體現(xiàn)速度及運動類型的信息，拓寬學生知識面，體現(xiàn)物理教學濃郁的時代氣息和與時俱進的理念。又如在復習“歐姆定律和安全用電”中，觀看短片《雷電》，可以了解雷電的實質、危害、防雷的重要性，以及知道如何防雷，觀看《雷電的好處》，可使學生明白事物都是一分為二的，雷電也并非一無是處，它能凈化環(huán)境、促進天然氮肥的合成、給農田帶來充足的雨水等。多媒體技術以它聲色兼?zhèn)?、圖文并茂、動靜交融、直觀簡便的優(yōu)勢，為學生構造了形象生動的具有現(xiàn)代氣息的物理情境。

良好的教學情境是打開學生求知大門的鑰匙。只要我們多從學生的角度看問題，勤于動腦，肯于鉆研，抓住學生的心理，從學生和教學內容出發(fā)，緊扣課堂教學中心，選擇合理方法，適時創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習欲望和好奇心，使學生為“情”所動，那么最終必能曉之以“理”，從而有效增強教學效果，促進學生全面發(fā)展。