讓個(gè)性在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中飛揚(yáng)

王曉嬌

摘要：新課改指出，在教學(xué)過程中，教師要突出學(xué)生的主體地位，要對(duì)學(xué)生的個(gè)性思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到提升。本文主要圍繞小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，就如何突顯學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；個(gè)性化思維；課堂教學(xué)

前言

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師充當(dāng)課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生被動(dòng)接受教師所傳授的知識(shí)點(diǎn)，這種教學(xué)模式制約了學(xué)生的個(gè)性化思維的發(fā)展，不利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的提升。學(xué)生之間存在著一定的差異，所以在教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生突出自己的個(gè)性，選擇自己的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的個(gè)性在語(yǔ)文課堂中得到飛揚(yáng)。

一、營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氣氛，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展打下基礎(chǔ)

當(dāng)前，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一些教師更習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，這種教學(xué)方法主要是將教材中的知識(shí)點(diǎn)灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海之中，忽視了學(xué)生對(duì)問題的觀點(diǎn)以及看法。由于教師在課堂中扮演一言堂的角色，所以學(xué)生只需要坐在下面聆聽即可，這就導(dǎo)致課堂的氣氛較為沉悶，制約了學(xué)生發(fā)散性思維的提升。故此，在今后的教學(xué)過程中，教師要想發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生敢于發(fā)聲，敢于提出自己的不同看法，那么就需要營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氣氛。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就需要教師加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，構(gòu)建一個(gè)和諧的師生關(guān)系，在課堂中營(yíng)造一個(gè)自由、民主的氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)以及看法。這樣一來(lái)，才能夠?yàn)閷W(xué)生個(gè)性化思維的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

只有當(dāng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，他們才會(huì)積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)之中，才能夠?qū)φZ(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生探究欲望。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，以增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在“景陽(yáng)岡”一課教學(xué)中，如果教師僅僅對(duì)武松打虎的故事情節(jié)進(jìn)行口頭描述，那么學(xué)生很難對(duì)武松打虎時(shí)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)景進(jìn)行理解。而如果創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，通過視頻來(lái)再現(xiàn)武松打虎的場(chǎng)景，那么學(xué)生通過觀看視頻就能夠?qū)ξ渌傻膫€(gè)性特點(diǎn)有著更深的認(rèn)識(shí)，能夠?qū)匣⒌墓魟?dòng)作更加的了解。此外，這種方式也能夠更符合學(xué)生的口味，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。為了活躍課堂的氣氛，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解。

三、運(yùn)用角色扮演的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

每一個(gè)學(xué)生都屬于一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，他們之間都存在著較大的差異，所以在教學(xué)過程中，教師需要認(rèn)清學(xué)生之間的個(gè)性差異，采取相應(yīng)的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化思維。例如，在“草船借箭”一課教學(xué)中，許多教師都是采用板書式的教學(xué)方法，將草船借箭中的生字詞板書到黑板上，然后圍繞故事的發(fā)展情節(jié)進(jìn)行闡述，最后提出相應(yīng)的問題供學(xué)生回答，如果大多數(shù)學(xué)生都能夠回答正確，則表示學(xué)生已經(jīng)掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這種教學(xué)方式較為單一，會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，如果教師創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，嘗試一些其他的教學(xué)模式，勢(shì)必能夠取得不一樣的效果。如，教師可以讓學(xué)生對(duì)草船借箭這篇課文進(jìn)行閱讀分析，讓學(xué)生去分析諸葛亮、周瑜等人物的性格特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生了解故事內(nèi)容以及人物的性格特點(diǎn)之后，教師可以采用角色扮演的方式，讓學(xué)生去扮演諸葛亮、曹操，然后去模擬故事的發(fā)展情節(jié)。這樣一來(lái)，就能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，為了能夠?qū)⒐适氯宋锏男蜗笱莼?，許多學(xué)生都對(duì)文章進(jìn)行了深入的研究。最后，通過角色扮演，學(xué)生不僅對(duì)文章所闡述的內(nèi)容有著深入的了解，而且還激發(fā)了他們的個(gè)性化思維，激發(fā)了他們的表演欲望。從這兩種教學(xué)方法的對(duì)比中我們可以看到，角色扮演的教學(xué)方式更能夠吸引學(xué)生，也更能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性化思維的發(fā)展。

四、開展朗讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴

在語(yǔ)文教學(xué)中，課文的朗誦是其中的重要教學(xué)內(nèi)容，大多數(shù)教師都會(huì)讓學(xué)生圍繞課文進(jìn)行朗誦，以加深學(xué)生對(duì)文章的理解。事實(shí)上，朗誦是拉近學(xué)生與作者的另一種方式，通過有情感的朗誦，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生與作者的情感共鳴，而一旦達(dá)到了這種效果，學(xué)生對(duì)文章的理解也會(huì)更加的深入，他們對(duì)文章的看法也會(huì)更加的與眾不同。因此，在今后的課堂教學(xué)中，教師可以多開展一些朗誦活動(dòng)，朗誦的文章既可以使課內(nèi)的文章，也可以是課外的文章，然后對(duì)學(xué)生的朗誦情況進(jìn)行評(píng)比，讓學(xué)生分享自己的心得體會(huì)。例如，在“小英雄雨來(lái)”的教學(xué)過程中，教師就可以讓學(xué)生圍繞這篇文章進(jìn)行朗誦，看看哪位同學(xué)朗誦的最有情感。

結(jié)語(yǔ)

綜上，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需要打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，要突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以促使學(xué)生的個(gè)性在課堂中得到飛揚(yáng)。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，首先就需要教師營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氣氛，這樣就能夠?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性發(fā)展打下基礎(chǔ)；需要教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，以增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；運(yùn)用角色扮演的方式，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展；還可以通過開展朗讀活動(dòng)的方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生對(duì)文章有著新的認(rèn)識(shí)。這樣一來(lái)，就能夠提高課堂的教學(xué)效率，能夠使每一個(gè)學(xué)生都取得進(jìn)步，得到發(fā)展。

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