提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的有效途徑

薛娉婷

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教師要從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、及時(shí)復(fù)習(xí)重難點(diǎn)、多種教學(xué)手段相結(jié)合方面努力，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)效率；有效途徑

一、傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

我通過(guò)對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果十分不佳，對(duì)于有效提升教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響，經(jīng)過(guò)實(shí)際研究，確定當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題主要是以下原因造成的。

（一）教師的素質(zhì)和教學(xué)職責(zé)上存在差距

要想對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提升還有一項(xiàng)重要的標(biāo)準(zhǔn)就是對(duì)教師的素質(zhì)進(jìn)行提升。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，卻經(jīng)常出現(xiàn)教師自身素質(zhì)不高的情況，這就使得教學(xué)質(zhì)量得不到明顯提升。這主要是教師自身的素質(zhì)不高，導(dǎo)致在對(duì)學(xué)生的心理掌握上存在不了解的情況，這就使得學(xué)生和教師在距離上存在差距，導(dǎo)致教學(xué)的職責(zé)和教師的素質(zhì)始終不能保持在同一水平上，對(duì)其進(jìn)一步發(fā)展將產(chǎn)生十分不利的情況。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)理念和新課改的理念產(chǎn)生了沖突

在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)教學(xué)質(zhì)量造成影響的一個(gè)重要因素就是受到了傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響比較嚴(yán)重。在全新的教育環(huán)境和背景下，學(xué)生在內(nèi)心和思想上的發(fā)展更為成熟，所以其自尊心和自我意識(shí)要比之前更強(qiáng)，在這種背景下，教師就需要在教學(xué)觀念中進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)。但是當(dāng)前在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師仍然采用填鴨式教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，這對(duì)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣的提升將產(chǎn)生很大的影響。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的注意力難以起到吸引作用

當(dāng)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校受到自身?xiàng)l件的影響和限制。特別是西北部，很多學(xué)校仍然采用一塊黑板、一根粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)方式，利用先進(jìn)多媒體技術(shù)和幻燈片技術(shù)的地區(qū)還是相對(duì)較少，這就導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的吸引力不足，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的有效途徑

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

不積跬步，無(wú)以至千里。語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個(gè)需要時(shí)刻積累的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的有效途徑之一。首先培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，可以使學(xué)生增加閱讀量，在閱讀不同類型的文章之后，學(xué)生可以掌握不同的字詞、詩(shī)句等等，在小學(xué)低年級(jí)可能由于閱讀能力有限，不能完整閱讀整篇文章，就可以閱讀片段，在家長(zhǎng)的幫助下閱讀全文等等。在學(xué)生養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣之后，有豐富的字詞、詩(shī)句、文章當(dāng)中的句子作為他的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，不管是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂上的主題理解、詩(shī)句理解，還是字詞的學(xué)習(xí)，都會(huì)有很大的幫助。其次，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣是長(zhǎng)久地幫助學(xué)生進(jìn)步的一個(gè)方法，不僅在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段，初中高中，乃至人的一生，都應(yīng)該培養(yǎng)一個(gè)好的閱讀習(xí)慣，不斷地學(xué)習(xí)、不斷地進(jìn)步，豐富自己的思想，所謂腹有詩(shī)書氣自華，多閱讀能夠給人以文化積淀。

（二）注意教師和學(xué)生身份的轉(zhuǎn)變

隨著新課改的不斷深入，我們教師必須明確自身的責(zé)任和身份。教師主宰課堂的傳統(tǒng)已不再適應(yīng)我們的課堂教學(xué)。在教學(xué)中，教師必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和自身的主導(dǎo)作用，把課堂真正還給學(xué)生，這樣才能適應(yīng)當(dāng)今教育教學(xué)的發(fā)展。拼音教學(xué)和識(shí)字教學(xué)是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)，傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)是教師領(lǐng)讀字音、分析結(jié)構(gòu)、劃空等填鴨式的教學(xué)手段，學(xué)生在老師讀完講完之后再去死記硬背，學(xué)得非?？鄲溃械纳踔羺拰W(xué)。在新課程理念的指導(dǎo)下，我堅(jiān)持尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，放開(kāi)手腳讓學(xué)生充分利用自己已經(jīng)掌握的拼音、偏旁部首等知識(shí)，自行識(shí)字認(rèn)字；利用工具書以及自身的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)去理解字義和詞義。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生之間合作交流。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以探索出新的學(xué)習(xí)方法，更重要的是能感到自信，識(shí)字水平和識(shí)字能力也提高了很多。

（三）對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教

雖然在教學(xué)的過(guò)程中會(huì)遵循相應(yīng)的方法，但是卻沒(méi)有固定的模式。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該根據(jù)自身對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講解和對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的掌握，適當(dāng)?shù)貙?duì)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，而不是一味地運(yùn)用單一的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)或是教學(xué)。雖然當(dāng)前我國(guó)在教育的過(guò)程中仍然采用班級(jí)教學(xué)的方式，但是教師在教學(xué)的過(guò)程中也不應(yīng)該以偏概全，對(duì)學(xué)生進(jìn)行籠統(tǒng)的教學(xué)，而是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有效分析，通過(guò)這種方式更好地安排教學(xué)工作，盡可能做到因材施教。

比如在師生進(jìn)行互動(dòng)練習(xí)的過(guò)程中，很多學(xué)生都由于性格的制約和影響，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終不敢和他人進(jìn)行交流和溝通，甚至不喜歡參加群體性工作。這個(gè)情況下，教師就需要實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了解，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題所在，必要的時(shí)候還應(yīng)該及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行交流，對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的原因進(jìn)行有效分析，保證不會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量和效果產(chǎn)生影響。通過(guò)這種方式更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，為其學(xué)習(xí)興趣的提升和發(fā)展起到更大的幫助作用。

（四）重難點(diǎn)分散，及時(shí)復(fù)習(xí)

由于大部分學(xué)齡前兒童對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，都是分散的、無(wú)規(guī)律的、沒(méi)有規(guī)范性的，使得大部分孩子在進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段時(shí)會(huì)覺(jué)得束縛重重、困難重重。教師想提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率，首先要注意難點(diǎn)分散?？梢愿鶕?jù)本節(jié)課所涉及的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行分析，難點(diǎn)有幾個(gè)，重點(diǎn)有幾個(gè)。若本節(jié)課所涉及的重難點(diǎn)過(guò)多，可以將本節(jié)課分散開(kāi)來(lái)，例如分兩課時(shí)講解，一節(jié)課的難點(diǎn)由多個(gè)變成一兩個(gè)，使學(xué)生在本節(jié)課學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中接受的重難點(diǎn)不多，這樣才能夠有更多的時(shí)間來(lái)練習(xí)重難點(diǎn)，讓學(xué)生掌握得更牢固。所謂難點(diǎn)，就是不容易攻克的、容易混亂的、容易忘記的知識(shí)點(diǎn)，那么及時(shí)復(fù)習(xí)是尤為必要的。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線我們也可以知道，人們?cè)趯W(xué)習(xí)了某些知識(shí)之后過(guò)一段時(shí)間就會(huì)遺忘，當(dāng)然小學(xué)生也是如此，所以我們?cè)诮虒W(xué)的課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，每節(jié)課要穿插三兩分鐘的復(fù)習(xí)或者是涉及某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣能使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中不忘復(fù)習(xí)舊的知識(shí)，然后把舊的知識(shí)應(yīng)用到學(xué)習(xí)新的知識(shí)的理解當(dāng)中去，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解新的知識(shí)，達(dá)到融會(huì)貫通熟練掌握。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

學(xué)生在今后的生活、工作中，越來(lái)越多地遇到與人的交際、合作，怎樣與人和諧的合作是一個(gè)非常重要的能力。因此，在教學(xué)中我們要培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。隨著新課程改革的發(fā)展，合作學(xué)習(xí)也逐漸成為新時(shí)期的學(xué)習(xí)方式，在課堂教學(xué)中越來(lái)越多地被教師所采用。在人人參與、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作中，學(xué)生的思維不斷迸發(fā)出閃閃火花，并從中感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。例如，在學(xué)習(xí)《林海》一文時(shí)，學(xué)生有的網(wǎng)上查閱資料，有的翻閱書籍。他們搜集了老舍先生的有關(guān)資料。搜集了有關(guān)興安嶺的資料，如物產(chǎn)、地貌、地理、歷史和現(xiàn)狀；還有的學(xué)生搜集了文章的出處（原文）。通過(guò)生生交流，將不同方面的資料匯集在一起，使每個(gè)人的資料更全面了，學(xué)生能更全面地了解課文。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還存在很多的問(wèn)題，如果不對(duì)問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)解決，就將對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到十分不利的影響。在小學(xué)這個(gè)重要的時(shí)期，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更好地適應(yīng)當(dāng)前新課標(biāo)的基本要求，將小學(xué)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的吸引力進(jìn)行有效強(qiáng)化，從而更好地對(duì)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效提升，通過(guò)這種方式良好提升整體教學(xué)質(zhì)量和效果。

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