“問題導(dǎo)學(xué)”模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究

李娟

摘要：隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，問題導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用空間越來越大。小學(xué)數(shù)學(xué)教師利用問題導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究數(shù)學(xué)問題，能夠在真正意義上促進(jìn)學(xué)生成長，打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；問題導(dǎo)學(xué)；教學(xué)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中利用問題導(dǎo)學(xué)模式，通過課堂問題的有效設(shè)置，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐中形成較為健全的數(shù)學(xué)思維與多樣化的數(shù)學(xué)技能。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課過程，需要重視對(duì)問題導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用。

一、利用問題，導(dǎo)入新課

課堂導(dǎo)入，是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教師忽視了課堂導(dǎo)入的作用。甚至取消課堂導(dǎo)入，一上課就給學(xué)生講解學(xué)科知識(shí)。對(duì)小學(xué)生來講，課堂開始環(huán)節(jié)影響著其一節(jié)課的學(xué)習(xí)熱情，也影響著他們一節(jié)課的理解能力。利用問題導(dǎo)學(xué)模式，借助問題導(dǎo)入新的知識(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)生以思考問題的方式融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐中。要吸引學(xué)生的眼球，教師要關(guān)注導(dǎo)入問題的趣味性。

比如在講解“加與減”這一單元中的“美麗的田園”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生在情境中提取數(shù)學(xué)信息的能力，提出數(shù)學(xué)問題與解答數(shù)學(xué)問題的能力。鞏固20以內(nèi)數(shù)的加減法，熟練計(jì)算。針對(duì)這樣的教學(xué)目標(biāo)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生提取信息。教師可以利用這樣的問題與互動(dòng)促進(jìn)導(dǎo)入的優(yōu)化：

教師：孩子們，現(xiàn)在是什么季節(jié)呀？

學(xué)生：春天。

教師：春天是多姿多彩的季節(jié)，在我們的田園中有很多小動(dòng)物，他們在春天玩得十分開心，你們要不要去看一看？

學(xué)生：要。

這時(shí)，教師給學(xué)生展示一幅不同小動(dòng)物在森林里玩耍的動(dòng)畫圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察。

教師：你們能看到什么？

學(xué)生：老虎、獅子、猴子、松鼠。

教師：分別有幾只？

學(xué)生：2只老虎，5只獅子，11只猴子和3只小松鼠。

教師：哇，這么多呀，猴子比獅子多多少只??？

學(xué)生：6只。

用問題導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生在觀察圖片與師生互動(dòng)中走近數(shù)學(xué)新知識(shí)，會(huì)讓數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入更加自然，也能讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率越來越高。

二、利用問題，促進(jìn)合作

合作學(xué)習(xí)，是一種新型的教學(xué)方式。在問題導(dǎo)學(xué)模式下促進(jìn)學(xué)生合作，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位去探究，給學(xué)生足夠的時(shí)間與空間，有利于學(xué)生主體地位的突出。讓學(xué)生以合作的方式去獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，提高個(gè)人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，多多獲取直接經(jīng)驗(yàn)，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。問題的提出，能夠給小學(xué)生明確的合作學(xué)習(xí)指向，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在設(shè)置合作學(xué)習(xí)問題時(shí)，具有挑戰(zhàn)性的問題往往能夠激起學(xué)生的合作學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生深入到小組合作機(jī)制中去，一起完成問題探究任務(wù)。

比如在講解“除法”中“分草莓”的模塊時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生探索有余數(shù)除法的試商方法，讓學(xué)生在探索與練習(xí)中積累有余數(shù)除法的試商經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際生活解決相對(duì)簡單的問題。分草莓問題在成人看來十分簡單，但引導(dǎo)小學(xué)生探究，設(shè)置合理的合作問題，是一門教學(xué)藝術(shù)。像“55個(gè)草莓平均放在8個(gè)盤子里，每個(gè)盤子放幾個(gè)？還剩幾個(gè)？”這一問題，是小學(xué)生探究試商方法的好素材。教師可以提出“在有余數(shù)的除法中，余數(shù)與除數(shù)有什么關(guān)系？”這一問題，促進(jìn)學(xué)生明白試商的原則，即保證最終的余數(shù)要小于除數(shù)。針對(duì)小學(xué)生的除法學(xué)習(xí)水平，給學(xué)生設(shè)置“如何列出正確的算式？如何列出豎式？嘗試試商，得到最終結(jié)論”的任務(wù)，利用任務(wù)中的問題引導(dǎo)學(xué)生逐層探究，由淺入深，用問題導(dǎo)學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。又如在講解“混合運(yùn)算”中的“小熊購物”模塊時(shí)，教師可以設(shè)置這樣的合作任務(wù)：超市中的面包每個(gè)3元，餅干每包4元，飲料每瓶6元，花生每包7元，糖果每袋5元。胖胖要買4個(gè)面包和一瓶飲料，該付多少錢？第一種方法：3×4=12+6=18（元），第二種方法：3×4+6。第三種方法：6+3×4。哪種方法是正確的？”用討論性的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在小組合作過程中共同解決問題，提出自己的質(zhì)疑。比如，有的學(xué)生提出第一種寫法不對(duì)，便是提出了自己的質(zhì)疑。通過交流，小組最終確定出第二種與第三種寫法正常，解答正確。用問題引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，營造輕松且和諧的學(xué)習(xí)氛圍，能夠推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程的快樂化。

三、利用問題，創(chuàng)設(shè)情境

在問題導(dǎo)導(dǎo)學(xué)模式的支持下去創(chuàng)設(shè)課堂情境，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，有利于課堂教學(xué)生動(dòng)性的提高。教師可以利用實(shí)物組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的課堂氛圍。也可以利用多媒體設(shè)備組織教學(xué)，用現(xiàn)代化的教育資源打造生物的課堂情境。在情境中提出問題，利用問題引導(dǎo)學(xué)生想象或者深入到真實(shí)情境之中，發(fā)揮個(gè)人能力去收集數(shù)學(xué)信息，尋找解決問題的方法。

比如在講解“字母表示數(shù)”這一課時(shí)，教師可以結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際生活去創(chuàng)設(shè)生活化的情境。像“CCTV，這些字母表示什么意思？撲克牌中的Q，K，J，A這些字母可以表示什么數(shù)？”這些問題都是從學(xué)生的生活中提取出來的，能夠在第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力。讓學(xué)生感受到字母在生活中應(yīng)用的廣泛性，再引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么要用字母表示數(shù)？怎樣用字母表示數(shù)？”等問題，這些問題會(huì)因?yàn)樯罨榫扯兊谩捌揭捉恕?。另外，教師可以給學(xué)生展示“荷塘蛙圖”，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)青蛙，“1只青蛙1張嘴，2只青蛙2張嘴，3只青蛙3張嘴，4只青蛙4張嘴，n只青蛙多少張嘴？”用情境化的問題幫助學(xué)生消化新知識(shí)，會(huì)讓課堂更有魅力。

小結(jié)

綜上所述，問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式需要教師關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生思維能力之間的關(guān)系，用問題導(dǎo)入新課，促進(jìn)學(xué)生交流合作，營造良好的課堂學(xué)習(xí)情境。只有用問題推進(jìn)課堂教學(xué)，才能讓問題成為學(xué)生串聯(lián)學(xué)科知識(shí)的媒介，激起小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高個(gè)人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

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