核心素養(yǎng)理念下語(yǔ)文閱讀教學(xué)開展路徑

楊娜

摘要：隨著教育的不斷發(fā)展，教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)的知識(shí)，也要關(guān)注這些知識(shí)在學(xué)生心中的內(nèi)化作用。從注重情感培養(yǎng)的角度去激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文興趣、傳授良好的閱讀方法以及通過(guò)閱讀體驗(yàn)幫助學(xué)生感受文光輝這理念下的閱讀教學(xué)改革策略。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文、閱讀方法、核心素養(yǎng)。

語(yǔ)文是一門綜合性學(xué)科。日常生活中，我們接觸到的語(yǔ)文知識(shí)也大多是豐富多彩的。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們通過(guò)語(yǔ)文可以了解世界，豐富自身的人文知識(shí)。從歷史發(fā)展的角度來(lái)看，語(yǔ)文這門學(xué)科使得我們的文化、文明得以傳承與發(fā)展。所以，在小學(xué)語(yǔ)文課堂的構(gòu)建上，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，即幫助學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文能力，例如識(shí)字、讀寫等；其次，要為學(xué)生滲透一些人文教育，讓學(xué)生從更多感性的角度認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化，從中更真切地體會(huì)意味深長(zhǎng)的人文精神

一、注重從情感的角度培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文興趣

小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課程安排過(guò)于偏重對(duì)教材內(nèi)容的理解，忽略了對(duì)學(xué)生閱讀方法的培養(yǎng)。在課堂上，以教材為基本載體，傳授相關(guān)的語(yǔ)文內(nèi)容，是教學(xué)的基本任務(wù)。但是只將傳授語(yǔ)文知識(shí)作為根本目的，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的單一化，使得學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程麻木，缺乏興趣。語(yǔ)文這門學(xué)科，從本質(zhì)上來(lái)看，就是一門語(yǔ)言學(xué)科。當(dāng)我們刻意地去學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，會(huì)覺(jué)得十分枯燥。所以，教師必然要從興趣的角度，讓學(xué)生愿意去融入語(yǔ)文這門學(xué)科。所以，改革的必然條件就是激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《找春天》這篇課文時(shí)，如果剛開始只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地閱讀課文，學(xué)生不愿意融入課堂中，而這篇文章的重點(diǎn)是帶領(lǐng)學(xué)生了解春天的美，所以，教師在教學(xué)時(shí)可以利用多媒體，為學(xué)生展示一些和春天的美有關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生可以更好地理解課文的意境，充分地享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。

二、傳授良好的閱讀方法

所謂“授之以魚，不如授之以漁”，如果巧用好的方法，那么教育就已然成功了一半。無(wú)論教師如何引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，重點(diǎn)還是要讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。對(duì)于閱讀來(lái)說(shuō)，同樣是需要方式、方法的。好的閱讀方法和習(xí)慣，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的敏感性，實(shí)現(xiàn)對(duì)文字的透徹分析。例如一篇文章，很多人第一眼就能看出文章的主旨，通讀一遍，就可以體會(huì)其中的情感，再仔細(xì)深入，就會(huì)與作者產(chǎn)生共鳴。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀課是以教師的“精訓(xùn)”為主的。從文章的中心思想、段落大意到重點(diǎn)段的剖析等，教師會(huì)非常細(xì)致地一一講解。這種方法把一篇文章搞得支離破碎，淡化了對(duì)文章的整體感悟，但是，如果結(jié)合良好的主題教育，就會(huì)將課程變得更加有內(nèi)涵和深度。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就在于讓學(xué)生去尋找中心思想，對(duì)文章中的好詞、好句加以理解和分析，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的體會(huì)能力以及表達(dá)能力。

三、通過(guò)閱讀體驗(yàn)幫助學(xué)生感受人文光輝

為了更好地提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)質(zhì)量，筆者認(rèn)為，教師首先要重視小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題，并進(jìn)一步對(duì)其展開研究分析。在新課程改革的背景下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)要求教師從知識(shí)技能、教學(xué)方法和審美價(jià)值三個(gè)方面設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。但是在具體的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)安排往往過(guò)于形式化，對(duì)這三個(gè)方面的內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)置。在當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教材起到了一個(gè)重要的輔助作用。語(yǔ)文教材所涉及的文學(xué)作品，都是十分精致的。無(wú)論是現(xiàn)代的文章還是一些古詩(shī)詞，都有特定的文化背景以及人文內(nèi)涵。所以，教師在講解的過(guò)程中，可以先對(duì)作者的生平進(jìn)行介紹，讓學(xué)生去理解作者所處的年代的特征，除此之外，還要對(duì)文章創(chuàng)作的具體背景進(jìn)行講解，讓學(xué)生可以更好地理解文章的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《司馬光》時(shí)，教師可以給學(xué)生介紹司馬光的生平，講解他入朝為官的故事以及對(duì)中國(guó)文化史所作出的貢獻(xiàn)，這樣學(xué)生能更好地理解這篇文章。

總的來(lái)說(shuō)語(yǔ)文最有效的教學(xué)是讓學(xué)生真正地去讀去想，而不是語(yǔ)言文字的拆解分析。因此，只有讓學(xué)生靜下心來(lái)在成語(yǔ)故事的閱讀中，通過(guò)比較去思考、去體會(huì)成語(yǔ)故事的豐富內(nèi)涵，才能真正激發(fā)學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的興趣，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)漢字語(yǔ)言文化的興趣，才能成就學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

語(yǔ)文核心素養(yǎng)是學(xué)生在日復(fù)一日的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，循序漸進(jìn)形成的。這就要求教師應(yīng)以一課一得、課課有得、螺旋發(fā)展為學(xué)習(xí)訓(xùn)練的有效途徑，讓學(xué)生在六年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練，逐步提升，獲得語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師要從語(yǔ)言素養(yǎng)、思維素養(yǎng)和審美能力等維度出發(fā)，依據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”及文本材料挖掘體現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)不同維度的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值取向設(shè)計(jì)路徑多樣的閱讀課，

隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的推進(jìn)，隨著對(duì)閱讀教學(xué)研究的不斷深入，我們還會(huì)挖掘出更多閱讀教學(xué)的新路徑，讓學(xué)生在體現(xiàn)不同功能的、多樣的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，真正獲得視覺(jué)的享受，思維的靈動(dòng)，情感的體驗(yàn)，言語(yǔ)的習(xí)得和語(yǔ)文能力的提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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