高中物理教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

劉洪印

摘要：知識經(jīng)濟時代的悄然來臨，讓創(chuàng)造性人才成為教育活動的重要目標。在高中物理教學中給予學生創(chuàng)造的機會，能夠促進學生利用課堂所學物理知識去創(chuàng)造更多新鮮事物，有創(chuàng)造性地解決剖析。物理事業(yè)的發(fā)展，是人類創(chuàng)造性思維成熟的表現(xiàn)。讓高中學生在物理學習中體會到創(chuàng)造的樂趣，推動學生成為積極的創(chuàng)造者，能夠實現(xiàn)高中物理教學目標。

關鍵詞：高中物理；創(chuàng)造性思維

一、高中物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的現(xiàn)狀

在高中物理教學中對學生的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)，需要學校、教師與學生的共同努力。目前，高中物理教學中對學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)力度明顯不足，具體原因如下。

（一）物理教學觀念較為傳統(tǒng)

在高中物理教學中對學生的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)，需要教師轉變自己的教學理念，將創(chuàng)造性思維培養(yǎng)作為一個教學目標。但是，在當前的高中物理教師隊伍中，許多教師并沒有意識到創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的責任，也沒有意識到創(chuàng)造性思維能力對學生個人發(fā)展的重要性。大多數(shù)高中物理教師認為只要在課堂中將課本中的知識傳遞給學生就可以，沒有必要關注學生的思維能力發(fā)展到哪個程度。教師利用大量的時間進行物理知識的講解與傳授，忽視了學生主體地位的發(fā)揮。學生沒有機會在課堂中思考問題或者進行實踐操作，影響了他們創(chuàng)造性思維的形成。還有少部分教師的教學責任感不強，根本不重視學生思維能力的培養(yǎng)。

（二）學生學習依賴性較強

在我國傳統(tǒng)教育體制的影響下，教師是教學活動的主導者，學生一直是被動的學習者。在傳統(tǒng)的高中物理課堂中，教師說什么，學生就做什么。學生的學習過程，就是執(zhí)行教師命令的過程。死板的教學氛圍與單一的教學模式，讓學生的物理學習積極性越來越小。教學形式得不到轉變，使得學生開始習慣被動型的學習活動。學生依賴教師，將教師視為幫助他們解決物理問題的角色。在一些教學活動中，教師提出問題，學生依賴性太強，就不會主動去思考問題，而是利用教師給的思考時間發(fā)呆，等待教師給出正確答案。學生對于教師的依賴性過強，直接影響了他們創(chuàng)造性思維的形成。

二、高中物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的方法

在高中物理教學中對學生的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)，需要教師開發(fā)創(chuàng)新性的教學方法，肯定學生的主體地位，多給學生主動思考的機會。

（一）激發(fā)物理學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

激發(fā)學生的學習興趣，是教學工作者的基本任務，也是讓學生學習積極性得以提高的重要手段。要培養(yǎng)學生的物理學習興趣，教師要創(chuàng)新自己的師生觀，與學生建立平等和諧的師生關系，讓高中物理課堂學習氛圍更加融洽。學習氛圍好了，師生關系和諧了，學生才更樂于在課堂中發(fā)言，樂于進行主動學習。在物理課堂中，學生是學習活動的主體，教師是學生學習路上的引導者。教師要發(fā)揮自己的引導作用，引導學生學習，引導學生創(chuàng)造。重視課堂導入環(huán)節(jié)，利用課堂導入的創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習興趣，會讓學生整節(jié)課的學習熱情都十分高漲。一般來講，教師會利用開門見山的開發(fā)開始一節(jié)課，告訴學生本節(jié)課要學習什么內容，再引導學生學習一個個知識點。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，教師需要對課堂引入方法加以創(chuàng)新。像故事引入法以及懸念引入法都值得使用。

比如在講解《力的合成》的時候，教師就可以利用懸念設置的方法進行導入。教師提出“1+1=？”這樣一個問題，簡單的問題會讓學生不明白教師的意圖。之后，教師再提出“1 N+1 N=？”這一問題，讓學生思考力的合成計算方法。當學生計算錯誤時，其求知欲隨之高漲。如此課堂導入，會讓高中學生在物理課堂中成為積極的思考者，更會讓學生意識到同一問題在不同的情況下具有不同的結果，促進學生創(chuàng)造性思維的形成。

（二）鼓勵學生追求創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

高中學生的創(chuàng)造性思維水平高低，直接受到教師是否認可創(chuàng)造性思維的影響。在高中物理教學中對學生的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)，教師需要認可并鼓勵學生求異，讓學生在教學過程中大膽地發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維。對于學生來講，提出問題要比解決問題更重要，只有會提出問題，才能探究知識，才能開始學習。而解決問題，則是檢驗學習成果的一種方法。在高中物理課堂中，教師需要利用有效的設疑手段，讓學生的思維一直處于興奮狀態(tài)，讓他們具有探究物理知識的欲望。教師要引導學生利用所學知識去觀察生活中的物理現(xiàn)象，在培養(yǎng)創(chuàng)造思維的同時，對物理課堂教學成果進行檢驗。學生是學習活動中的主體，教師要鼓勵學生提問，肯定學生的好奇。

像在講解《超重和失重》的時候，一些學生提出“人在電梯上下蹲時，體重計的示數(shù)是不是變輕呢？”教師要抓住學生的問題進行師生互動，肯定學生的提問行為，讓學生養(yǎng)成提問的習慣，促進創(chuàng)造性思維形成。

（三）利用實驗教學活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

實驗，是高中物理教學中不可缺少的一部分，更是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效載體。在高中物理教學中，引導學生自主設計與操作實驗，在保障學生安全的情況下給予實驗的自由，讓學生發(fā)揮想象力，有利于其創(chuàng)造性思維的形成。像在學習有關于電容的決定因素知識時，教師可以讓學生自主設計實驗，演示實驗，提高學生的物理學習成就感，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

（四）注重能力的培養(yǎng)，加強方法的培訓

讓學生學會探究是現(xiàn)在高中教學的趨勢。因此，教師要在重視學生觀察、提出問題、猜想假設、實驗、信息收集處理等能力上多下功夫。這些能力的培養(yǎng)，應貫穿于整個教學過程。平時，教師要有目的的讓學生多做一些有針對性的訓練。有意識培養(yǎng)學生的語言表達能力和動手能力，同時，要讓學生學會巧用方法來解決各種物理問題，成語中的“事半功倍”也就是這個道理。教師要留時間給學生，能讓學生說的做的，教師一定不要代替，讓學生不僅想說、敢說，還要會說、善說，不僅想做、敢做、還要會做。當學生學會一種方法后，要培養(yǎng)他能“舉一反三”。

綜上所述，在現(xiàn)代化的高中物理教學中，教師應當重視學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，將學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)融入到教學活動的每一個環(huán)節(jié)中去，盡可能去引導學生發(fā)揮他們的學習主動性，成為創(chuàng)造的主人。讓學生在課堂中利用想象與思考，將直覺思維逐漸轉化成為創(chuàng)造性思維，促進學生成長。