體驗(yàn)，讓學(xué)生享受學(xué)數(shù)學(xué)的快樂

白月英 （內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬中學(xué) 010010）

讓學(xué)生參與體驗(yàn)的過程不僅僅是知識(shí)獲取的過程，更是讓學(xué)生體驗(yàn)生活的過程。學(xué)生要學(xué)好數(shù)學(xué)，獲得體驗(yàn)的最好方法就是自己動(dòng)手、親身參與。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展體驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生真正享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂呢？

一、聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的收集與處理

（一）讓學(xué)生體驗(yàn)生活實(shí)際，逐漸積累數(shù)學(xué)信息

小學(xué)數(shù)學(xué)的許多概念和算理都能在實(shí)際生活中找到原型，因此要允許我們的學(xué)生試著去體驗(yàn)各種角色，例如“觀察員”“統(tǒng)計(jì)員”等角色，讓他們收集與生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)信息，養(yǎng)成自覺收集的好習(xí)慣，并建立自己的“信息庫”。如自己去菜場(chǎng)買菜了解菜的價(jià)格，到繁華的路段統(tǒng)計(jì)車流量……

（二）讓學(xué)生體驗(yàn)交流活動(dòng)，學(xué)會(huì)處理數(shù)學(xué)信息

待學(xué)生學(xué)會(huì)了收集信息，教師還要培養(yǎng)他們正確處理信息的能力。我們可根據(jù)具體情況組織“信息發(fā)布會(huì)”“信息交流會(huì)”等體驗(yàn)交流活動(dòng)，讓學(xué)生做“信息的管理員”，并能根據(jù)實(shí)際情況，準(zhǔn)確地提取“信息總庫”中的信息，將其與書本知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，用以解決數(shù)學(xué)實(shí)際問題。

二、回歸生活，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值

（一）在實(shí)際生活中聯(lián)系學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值

在課堂教學(xué)過程中，我們要讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系。生活中到處都有數(shù)學(xué)知識(shí)，教師要設(shè)法讓學(xué)生感受到運(yùn)用課堂上的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題所帶來的成就感，從而使學(xué)生逐步養(yǎng)成以數(shù)學(xué)的思維觀察生活中的問題。例如，在教學(xué)了“元、角、分”之后，可以讓家長帶孩子到超市買自己喜歡的東西。通過這樣的活動(dòng)過程，讓他們既體驗(yàn)了購物的快樂，又對(duì)“元、角、分”的概念有了切身的體驗(yàn)。

（二）通過創(chuàng)設(shè)情境化的教學(xué)內(nèi)容，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，使原來枯燥、抽象的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)形象，饒有趣味。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我用熊媽媽分蛋糕的故事引入；在教學(xué)“比例尺”一課時(shí)，我在課前先讓學(xué)生以小組為單位畫出學(xué)校教學(xué)大樓的平面圖……實(shí)際上，如果我們把課堂上的題目改成現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生常見的問題，那么學(xué)生的注意力和積極性就會(huì)有很大的提高，他們的理解的速度會(huì)更快，注意力會(huì)更集中。

三、讓學(xué)生動(dòng)手操作，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的生成

（一）給學(xué)生提供玩的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)知識(shí)的形成過程

小學(xué)生天性好動(dòng)、好玩，喜歡在玩中學(xué)。在課堂教學(xué)中，我們可以把課本中的一些例題轉(zhuǎn)化成“玩?！被顒?dòng)，讓學(xué)生在玩的過程中接受數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)行程問題的時(shí)候，我讓兩個(gè)學(xué)生相對(duì)站在教室的前面，讓他們相對(duì)而行，我一聲令下“出發(fā)”，兩個(gè)學(xué)生開心地相向而行。接著我在黑板上畫出了他們剛才行走的示意圖，并告訴學(xué)生這種現(xiàn)象就叫“相遇”。之后我再請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生一個(gè)在前面慢慢走，一個(gè)在后面快速走，做一次追及表演。命令一下，后面的小朋友很快就追上了前面的小朋友。我又根據(jù)剛才的情況，在黑板上畫出他們行走的示意圖，告訴大家這個(gè)過程就叫做“追及”……這樣通過玩，使學(xué)生迅速地進(jìn)入到了最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）提供“練”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的生成過程

在課堂上，教師應(yīng)該創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生源于生活實(shí)踐。學(xué)生雖然可以通過提前預(yù)習(xí)來熟悉書本知識(shí)，但掌握得不牢固，容易忘記。例如，在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我出示題目“小紅每天走2里路上學(xué)，兩天走多少里路？”并要求學(xué)生寫出算式。接下來可以接著問“4天要走多少里路？10天，50天呢？……”學(xué)生開始寫得很開心，可沒過多久，就覺得累了。這時(shí)，可以向?qū)W生介紹用乘法來表示，這樣學(xué)生便很快接受了新知識(shí)。

四、引探學(xué)生探究，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新

（一）引導(dǎo)學(xué)生從多方面探究，讓學(xué)生散發(fā)思維的火花

不同的學(xué)生，他們的生活的體驗(yàn)不一樣，對(duì)同一事物的感覺也不盡相同，所以解決問題的方式也是多種多樣的，因此，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探索體驗(yàn)各種不同的想法、解法。如在教學(xué)圓柱的表面積計(jì)算時(shí)，可以先讓學(xué)生猜想應(yīng)如何計(jì)算表面積。學(xué)生會(huì)根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，這時(shí)可以讓學(xué)生根據(jù)自己身邊的圓柱進(jìn)行操作，并把結(jié)果寫下來。結(jié)果出現(xiàn)了多種驗(yàn)證方法：有展開成為兩個(gè)圓形和一個(gè)平行四邊形的；有展開成為兩個(gè)圓形和一個(gè)長方形的；還有的將它展開成了兩個(gè)圓形和一個(gè)不規(guī)則的圖形，再通過補(bǔ)割的方法來計(jì)算。不管哪種方法，都可以計(jì)算出表面積。

（二）激勵(lì)學(xué)生自己解決問題，尋找出最佳方案

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師要讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)中的“偷懶”和“便宜”，引導(dǎo)學(xué)生從省力、合算的角度，找到最新、最佳的答案。如我們?cè)诰毩?xí)中碰到購票問題，有兩種購票方案：方案一——成人每位40元，兒童每位20元；方案二——團(tuán)體5人以上，每位30元。然后，讓學(xué)生說出這兩種方案的優(yōu)缺點(diǎn)，通過比較，從中體驗(yàn)購票的最佳策略：兒童最好買兒童票，但是有3位或3位以上成人時(shí)，最好買團(tuán)體票（3個(gè)成人和2個(gè)兒童）組成一個(gè)5人的團(tuán)體，可以便宜10元錢；4個(gè)成人和1個(gè)小孩組成一個(gè)5人的團(tuán)體，可以便宜20元錢。甚至還有學(xué)生想到了：只有4個(gè)成人時(shí)，寧可多買1張票，也要買團(tuán)體票，因?yàn)榧词估速M(fèi)了這一張票，也還便宜了10元錢。通過這節(jié)課，學(xué)生體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的有用性，獲得了學(xué)有所用的積極情感體驗(yàn)。

[1]程先國.語文教學(xué)：關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展[J].師范教育，2013（1）.

[2]陳旭遠(yuǎn).中小學(xué)教師視野中的基礎(chǔ)教育課程改革[M].東北師大出版社，2012.