蒙養(yǎng)之時(shí)，識(shí)字為先
——淺談小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的重要性

（福建省廈門大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué) 363122 ）

蒙養(yǎng)之時(shí)，識(shí)字為先
——淺談小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的重要性

巫麗君

（福建省廈門大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué) 363122 ）

本文主要從以下幾方面闡明了個(gè)人觀點(diǎn)：要把識(shí)字教學(xué)放在小學(xué)語文教學(xué)的中心位置；要始終把握識(shí)字以識(shí)字形與字義的關(guān)系為目標(biāo)；要用形聲字的知識(shí)和規(guī)律解決和指導(dǎo)識(shí)字教學(xué)；要在語文其他知識(shí)的教學(xué)中貫穿識(shí)字教學(xué)；要激發(fā)學(xué)生識(shí)字的需求感，讓學(xué)生自覺識(shí)字。

識(shí)字 字形 字義 形聲字

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，要求第一學(xué)段（1－2年級(jí)）達(dá)到識(shí)字量1600－1800個(gè)，學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，并初步感受漢字的形體美。清代著名文學(xué)家王筠給我們提出了很好的借鑒：“蒙養(yǎng)之時(shí)，識(shí)字為先?！闭Z文科是一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科，以前曾稱為工具學(xué)科。言下之意，即是說語文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。學(xué)了語文，識(shí)了字，才能讀懂別的學(xué)科。而在小學(xué)語文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)又是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)是如此，中高年級(jí)還是如此。無論哪一年級(jí)，雖然試卷上的識(shí)字比重都不高，但是，教學(xué)實(shí)情告訴我們，識(shí)字教學(xué)應(yīng)占小學(xué)語文教學(xué)的重心位置，或者叫做中心位置。如果我們?cè)谡J(rèn)識(shí)上偏離了這一點(diǎn)，那么語文教學(xué)就失去了目標(biāo)，就會(huì)處處亂抓，不得要領(lǐng)。因?yàn)檎Z文是工具學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他知識(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)其他學(xué)科和語文學(xué)科本身的基礎(chǔ)知識(shí)，都是以認(rèn)識(shí)漢字為前提的。不識(shí)字或識(shí)字太少，學(xué)生既不能讀，也不能寫，就會(huì)影響以后的學(xué)習(xí)與生活。小學(xué)二年級(jí)以后，各科考試都不再念題，這也是建立在學(xué)生已識(shí)字的基礎(chǔ)之上的。我們說中高年級(jí)的教學(xué)難點(diǎn)在作文，事實(shí)上作文的難點(diǎn)恐怕有一半都在識(shí)字太少上——識(shí)字太少讀不懂課文、例文，得不到啟發(fā)；識(shí)字太少，具體寫作時(shí)感到困難重重。

一、弄清字形與字義的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字意識(shí)

小學(xué)語文教學(xué)大綱要求小學(xué)畢業(yè)時(shí)應(yīng)識(shí)字2500個(gè)左右，這是個(gè)艱巨的任務(wù)。這就需要我們把識(shí)字教學(xué)擺在中心位置。識(shí)字，準(zhǔn)確地說，應(yīng)該包括看清字形，讀準(zhǔn)字音，理解字義。從語文學(xué)科特點(diǎn)和實(shí)際運(yùn)用的角度看，理解字形與字義之間的關(guān)系比讀準(zhǔn)字音更重要。因?yàn)闈h字是表意文字，各方言、各民族對(duì)某一漢字的讀音不盡相同，但對(duì)某一漢字的字義理解卻都是相同的。但是，在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，我們常常強(qiáng)調(diào)字形與字音的對(duì)應(yīng)關(guān)系，而或多或少忽視了字義與字形的關(guān)系，即忽視了對(duì)字義的理解。這一方面緣于小學(xué)生對(duì)字義的理解能力有限，對(duì)生活中事物的理解能力有限，對(duì)事物的表達(dá)能力有限，也就是語匯有限。因此要求教師不能超越他們的理解能力和語匯范圍去大量強(qiáng)加給他們一些無法接受的語義。另一方面，則是由于教師面對(duì)教材和學(xué)生，往往只注意到了近期的具體目標(biāo)，卻忘了總體的識(shí)字教學(xué)目標(biāo)。甚至于很多教材都有偏向于字音字形關(guān)系的傾向。很多教師看著教參上的答案去教學(xué)生某個(gè)字可以組某個(gè)詞，學(xué)生做練習(xí)時(shí)也是組這個(gè)詞，測(cè)驗(yàn)時(shí)仍然組這個(gè)詞，考試時(shí)還是組這個(gè)詞，全班學(xué)生都同樣只會(huì)組這個(gè)詞。于是，漢字就被模糊為一種表音作用極有限的符號(hào)。

小學(xué)生識(shí)字要從易到難，從辨字形、讀字音開始，然后再到識(shí)字義。識(shí)字義也是從一個(gè)字的一義到多義，從常見義到少用義、生僻義。通常，教學(xué)中總會(huì)出現(xiàn)這樣一種情況：學(xué)生今天會(huì)讀、會(huì)寫了某幾個(gè)字，但過兩三天又忘記了。這除了學(xué)生在注意目標(biāo)轉(zhuǎn)移后遺忘以外，還包括在“識(shí)”這幾個(gè)字時(shí)實(shí)際上是把它們當(dāng)作了表音符號(hào)。這在很大程度上又是受了教師教識(shí)這幾個(gè)字時(shí)不自覺地傳輸給學(xué)生以“某字某音”這樣的信息的影響。

二、教學(xué)生學(xué)習(xí)形聲字知識(shí)，掌握識(shí)字技巧

對(duì)于漢字而言，字形的紛繁是識(shí)字難的原因之一，尤其是形近字太多。辨別形近字，是小學(xué)識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)，恐怕也是所有人識(shí)字的難點(diǎn)。解決這一難點(diǎn)，最好的武器便是學(xué)習(xí)形聲字知識(shí)。形聲字占漢字的86%左右。雖說一般人可能對(duì)形聲字的知識(shí)了解不多，但也足以用來辨識(shí)大部分形聲字。當(dāng)然，小學(xué)語文還沒有提到“形聲字”這個(gè)概念。但有關(guān)形近字的辨字、注音、組詞一類訓(xùn)練都無不遵循著形聲字的規(guī)律來進(jìn)行編排。因此，從“教師有一桶水才能給學(xué)生一瓶水”的角度考慮，教師應(yīng)多掌握一些形聲字的常識(shí)，多掌握一些形聲字。比如一年級(jí)的歸類識(shí)字，往往是將相同偏旁的字歸在一起辨識(shí)，這就要求教師要有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)形旁的表意作用和聲旁的表音作用。例如“星”，雖然學(xué)生還沒有理解“日”的表義作用，但“星”與“生”的讀音相近，則應(yīng)提醒學(xué)生注意。至于“日”，雖然不必要也不可能講清“日月水火”中“日”表示太陽與“星”中上部的形旁“日”與太陽有什么關(guān)系，但還是要提醒學(xué)生“星xīng”下面是個(gè)“生shēng”，上面是“日月水火”的“日”。注意力較集中的學(xué)生，在情境教學(xué)得法的情況下，就會(huì)自覺地產(chǎn)生一種把兩個(gè)“日”聯(lián)系起來的朦朧意念。當(dāng)然，這些都只能量力而為，而不應(yīng)強(qiáng)求和千篇一律。

三、加強(qiáng)辯字注音組詞的練習(xí)，提高識(shí)字的效率

識(shí)字，僅靠遇見生字才學(xué)生字顯然是不夠的。我們進(jìn)行的大量的辨字注音組詞的練習(xí)，就是在讓學(xué)生強(qiáng)化和鞏固認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音，了解和擴(kuò)大認(rèn)識(shí)字義的方法，不要把這種練習(xí)僅僅看成是一種考試需要。一個(gè)漢字的某一個(gè)音可能有多義，某一義可以組幾個(gè)詞，因此不宜給學(xué)生限得太死。相反，應(yīng)當(dāng)啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生盡量多組詞。

識(shí)字也不離“學(xué)以致用”這一目標(biāo)。識(shí)字不但是為了應(yīng)用，而且還有賴于應(yīng)用。除了上文講的給形近字、同音字、多音多義字注音組詞之類的練習(xí)外，造句、作文更是實(shí)用性的練習(xí)。教師應(yīng)把造句、作文教學(xué)與識(shí)字教學(xué)結(jié)合起來，注意講解和糾正錯(cuò)別字。如果造句只求通順，作文只講內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、體裁，而忽視了錯(cuò)別字，那就是舍本逐末，收效甚微。

總之，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到識(shí)字教學(xué)的重要性，利用各種資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生更主動(dòng)地識(shí)字、樂于識(shí)字，以便將來識(shí)更多的漢字。

（責(zé)編 吳海婷）