閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的地位和作用

林金山 （河北省沙河市高村學(xué)區(qū) 054100）

一、 語(yǔ)文閱讀教學(xué)的地位

閱讀教學(xué)的地位是由其性質(zhì)決定的。閱讀是人類帶有普遍意義的行為，閱讀實(shí)際包括閱和讀兩種不同的方式，即我們通常所說(shuō)的泛讀和精讀。語(yǔ)文閱讀和聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等教學(xué)過(guò)程相互配合，共同構(gòu)成了語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)，有利于全面發(fā)展學(xué)生的人格。

二、 語(yǔ)文閱讀教學(xué)的作用

（一）語(yǔ)文閱讀是認(rèn)識(shí)事物的一條重要途徑

人類傳遞文化知識(shí)的媒介雖然經(jīng)歷了幾次變化，從語(yǔ)言到文字再到聲、光、電等語(yǔ)言媒體，但是保存和傳遞文化知識(shí)最主要的手段仍然是文字信息的集合體——書(shū)籍?，F(xiàn)行的語(yǔ)文教材內(nèi)容廣泛涉及生活、社會(huì)、自然、科學(xué)等各種知識(shí)。許多文學(xué)名著都有“生活教科書(shū)”之稱，很具有學(xué)習(xí)價(jià)值。因此語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠豐富學(xué)生知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。

（二）閱讀可以加深學(xué)生對(duì)事物的理解

學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)映入眼簾的文字能夠由視覺(jué)進(jìn)入知覺(jué)，進(jìn)而在頭腦中構(gòu)成具體情景，形成具體的概念。如果只聽(tīng)不讀或只看不讀的話，那么這種思維就離開(kāi)了文字的支持，其效果肯定比不上通過(guò)閱讀所感知的事物形象來(lái)得深刻。

（三）培養(yǎng)良好的閱讀能力和閱讀習(xí)慣

充分理解書(shū)面語(yǔ)言的能力被稱為閱讀能力，這種能力只有通過(guò)多讀才能夠培養(yǎng)出來(lái)。我國(guó)古代文學(xué)家韓愈曾說(shuō)過(guò)：“口不絕吟于文藝之文，手不停批于百家之篇，貪多務(wù)得，細(xì)大不捐。”這充分說(shuō)明只有在讀的過(guò)程中才能夠培養(yǎng)出閱讀的良好習(xí)慣。因此在閱讀教學(xué)中，熟讀精思是途徑，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣是最終任務(wù)。根據(jù)閱讀教學(xué)的不同目的，閱讀被分為了認(rèn)識(shí)性閱讀、鑒賞性閱讀、評(píng)判性閱讀、游覽性閱讀等。在閱讀中讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)閱讀需要選擇閱讀書(shū)目，確定閱讀類型，培養(yǎng)閱讀能力，是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，需要在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)。

（四）語(yǔ)文閱讀可以提高學(xué)生的表達(dá)能力

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的在于提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。語(yǔ)言的吸收和表達(dá)、理解和運(yùn)用是相輔相成的，讀寫(xiě)結(jié)合、以讀促寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的一條重要法則，要想提高學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)能力，就需要學(xué)生多讀。

（五）課文閱讀可以陶冶情操，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品德

語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)質(zhì)上是讓學(xué)生理解和消化語(yǔ)文內(nèi)容和形式的過(guò)程。作品中所反映出來(lái)的思想情感對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響，能引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的社會(huì)觀、道德觀、幸福觀、價(jià)值觀和審美觀。

三、加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目的的一條重要途徑，那么語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)如何提高教學(xué)質(zhì)量呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面著手。

（一）從“讀”的角度設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)

以往的課堂閱讀教學(xué)中，學(xué)生基本上都是聽(tīng)別人講、聽(tīng)別人讀，這在很大程度上妨礙了學(xué)生閱讀能力的提高，影響了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。針對(duì)這一現(xiàn)象，我對(duì)閱讀教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行了大膽改革，初步創(chuàng)立了現(xiàn)在的四段閱讀法，即默讀、初讀、細(xì)讀、精讀。默讀是對(duì)課文的整體把握，初讀文章，在自己力所能及的范圍內(nèi)，解決部分問(wèn)題，掌握課文大意，為課堂分析奠定基礎(chǔ)。細(xì)讀，是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀認(rèn)真思考展開(kāi)討論，因文會(huì)意進(jìn)一步掌握文章內(nèi)容。精讀，是讓學(xué)生反復(fù)練、讀，復(fù)述并背誦指定的片段，培養(yǎng)朗讀和默讀的技巧，加深對(duì)課文內(nèi)容以及語(yǔ)言的領(lǐng)悟，為寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。課堂上教師要把大量的時(shí)間還給學(xué)生，引導(dǎo)他們充分閱讀，教師只進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥即可。

（二）讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀

組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，一定要有明確的目的，讓學(xué)生們帶著任務(wù)去閱讀，比如默讀時(shí)想一想這篇課文的主要內(nèi)容是什么，反映了什么樣的問(wèn)題；初讀時(shí)找出中心句和精美絕倫的語(yǔ)句、語(yǔ)段，然后聯(lián)系上下文，體味這些語(yǔ)句的含義和作用，從中找出表現(xiàn)人物品質(zhì)的語(yǔ)句、片段。

（三）語(yǔ)文閱讀中貫穿情感

作者在寫(xiě)文章時(shí)都融進(jìn)了自己的真實(shí)情感，沒(méi)有情感的文章是不能打動(dòng)讀者的，當(dāng)然也不能使讀者在閱讀的過(guò)程中獲得收獲。讀者在閱讀一篇優(yōu)秀文章的時(shí)候，應(yīng)該感受到作者表達(dá)的情感，應(yīng)把自己的情感和作者的情感交織在一起，從而獲得感情上的共鳴。例如，我在教學(xué)《背影》一文時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生體味到了一篇字字平淡卻句句有情的散文佳作。文中一個(gè)“情”字貫穿全文，那是一種樸實(shí)、真摯、深沉的父愛(ài)，讀來(lái)動(dòng)人心魄，感人至深，催人淚下。

（四）語(yǔ)文閱讀要和思考相結(jié)合

語(yǔ)文閱讀并非泛泛而讀，應(yīng)與積極、主動(dòng)的思考結(jié)合起來(lái)。只有認(rèn)真閱讀了，才能產(chǎn)生疑問(wèn)，有了疑問(wèn)，才會(huì)更深入細(xì)致地閱讀。閱讀與思考是一個(gè)緊密聯(lián)系、互相促進(jìn)的結(jié)合體。我在閱讀教學(xué)過(guò)程中，歷來(lái)堅(jiān)持一條原則：學(xué)生能說(shuō)的我不說(shuō)，學(xué)生能寫(xiě)的我不寫(xiě)，我只是在緊要關(guān)頭略加引導(dǎo)、點(diǎn)撥而已，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（五）閱讀與議論相結(jié)合

閱讀課文的基本形式就是“讀議”?！白x”和“議”的結(jié)合是提高閱讀質(zhì)量的有效辦法。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要注意采用多種多樣的閱讀訓(xùn)練方式，如對(duì)內(nèi)容非常深?yuàn)W的文章可以采用“扶讀法”，即在讀的基礎(chǔ)上講，在講的基礎(chǔ)上讀。扶，離不開(kāi)教師的講，但講是為了學(xué)生更好地讀。以講扶讀，要把讀貫穿于教學(xué)的始終。而對(duì)感情色彩較重的課文可以采用“朗讀法”，即把朗讀作為教學(xué)的主要手段，寓講于讀，披文入情，使學(xué)生的朗讀過(guò)程成為理解文章內(nèi)容和掌握語(yǔ)言文字的過(guò)程。

此外，課外閱讀對(duì)開(kāi)闊學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生智力，提高學(xué)生素質(zhì)有著十分重要的作用。作為語(yǔ)文教學(xué)的一部分，我們語(yǔ)文教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒別書(shū)籍，指導(dǎo)他們明確課外閱讀目的，端正閱讀態(tài)度，掌握好的讀書(shū)方法，使學(xué)生終生受用。