淺談新課程改革下的語文課堂教學

郝社朝 （河北省沙河市葛泉學區(qū) 054100）

一、課堂時間不能有效利用

新課程改革下的語文課堂教學，注重學生學習方法的培養(yǎng)，重在激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，讓學生在學習中勇于實踐探究。為了達到這些目標，教師需轉(zhuǎn)變教學觀念，合理利用有限的課堂時間，減少維持課堂紀律，使學生認識到學習的重要性。教師設(shè)計的問題要能激發(fā)學生探究的欲望，對于一些比較精彩的話語或者合理的建議，可以在語文學習園地內(nèi)進行展示。

二、轉(zhuǎn)變學生的學習方式

科學的學習方式是學生完成學習任務的保障，要想提高學習效率，就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學習方式，變被動學習為主動學習，改變死記硬背、機械訓練的模式。在教學中，教師要鼓勵學生自主探究，但是如果教師不能精心設(shè)計，就會使一部分學生動起來，而還有部分學生不能真正參與進來，沒有機會表現(xiàn)自己；還有一部分學生在合作的時候不會和其他學生交流，不會傾聽，使得合作探究只流于形式，而達不到真正合作的目的。在教學活動開始之前，教師要使學生明確自己的任務，再去合作探究，以使每一個學生都有展示和發(fā)揮自己特長的機會；也可以先讓學生自主思考，有了自己的見解后再去交流，最后達成一致意見。在合作學習的時候，教師要重視學生的不同見解、不同發(fā)現(xiàn)，這些分歧很可能就是教學的重難點，單靠學生的認知很難解決，需要教師對合作學習給予正確的引導，參與到學生中間，真正關(guān)注學生的學習過程，了解他們合作的效果和碰撞出來的火花。

三、語文教師要明確教學任務

教師樹立新的教學理念是適應新課程改革的前提。在語文教學中，單靠教師一個人的力量來解決教學中的問題是遠遠不夠的，素質(zhì)教育更注重學生綜合能力的培養(yǎng)，這就需要教師發(fā)揮集體能力，相互幫助、相互補充、相互合作。當今教師面臨很多挑戰(zhàn)，需要教師保持良好的心態(tài)，不斷學習、不斷探索?，F(xiàn)今的語文教學也不再是單純的語文基礎(chǔ)知識的傳授，它涉及多方面的內(nèi)容，需要教師不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，開拓自己的教學視野。另外，語文教師還要和同行合作，以取長補短，吸納別人的智慧和優(yōu)點。對學生的評價，不能只重視學生的成績評價，還要善于發(fā)現(xiàn)學生在各方面的潛能和優(yōu)秀表現(xiàn)，重視創(chuàng)新能力和思維能力的培養(yǎng)，不搞提海戰(zhàn)術(shù)，切實減輕學生的學習壓力，促使學生自主學習。

四、語文教師如何培養(yǎng)學生“語感”

新課程改革下的語文教學更加重視學生的學習過程和方法的培養(yǎng)，而不僅僅只會語文基礎(chǔ)知識的傳授。但是有很多教師可認為，這樣的教學會耗費很多的課堂時間，如果不重視知識的傳授，只重視能力的培養(yǎng)，那么怎么來培養(yǎng)“語感”呢？在培養(yǎng)學生“語感”時，首要要提高學生的創(chuàng)新能力、思維能力、分析問題的能力、解決問題的能力、交際能力、語言表達能力。教師可以鍛煉學生通過朗誦抒發(fā)感情，進而和作者產(chǎn)生共鳴，體會作品中所表達的情感；也可以通過情境教學法，聯(lián)系教學內(nèi)容精心設(shè)計教學情境，讓學生從中受到啟發(fā)。還可以由教師直接傳遞知識，讓學生理解感悟。

五、語文教師角色的轉(zhuǎn)變

隨著新課程改革的不斷推進和實施，教師必須要轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立新的教學理念，以適應新課程改革的要求，全面推進素質(zhì)教育。在課堂教學中如果以學生為主體，就意味著教師和學生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師成為了課堂教學的引導者、學生的合作者。那么在課堂教學中，教師如何引導學生去發(fā)現(xiàn)和探究問題呢？教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，會促使教師和學生之間建立一種和諧、平等的新型關(guān)系。在備課中，教師要聯(lián)系學生的實際情況，有針對性地去設(shè)計問題，通過課堂組織和調(diào)控，引導學生自主去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而增強學生的自信心，讓學生產(chǎn)生學習興趣，促進教學效率的提高。教師還可以根據(jù)學生的個性差異，在教學中靈活運用教學方式，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，一起探究、總結(jié)；還可以從學生的興趣特長入手，激發(fā)學生的學習興趣，加強學生的學習能力。

六、將教材內(nèi)容延伸到實踐中去

新課程改革語文課堂教學，需要教師以教材為出發(fā)點。但是，在實際教學中，教師經(jīng)常會問學生：“你們從教材中讀懂了什么”，由此可以看出，教師自己就沒有打破教材的束縛，還是在“教教材”，這樣的提問方式，會讓學生感到無話可說。教師要想讓學生真正理解教材，就要把教材引向生活和自然中去，當然還有部分教師不敢突破教材，拘謹于教材。教師要真正樹立以學生為本的教學理念，使學生有所感悟，有所啟發(fā)，有所收獲，使課堂真正成為學生思想碰撞、情感交流的場所。語文教學要讓學生對教材進行咀嚼，對優(yōu)秀語句進行賞析，要讓學生體會到母語中所蘊含的優(yōu)秀的民族文化。教師對文章的結(jié)構(gòu)、語言特色應了然于胸，課前要做好預習工作，搜集相關(guān)的知識、背景資料。這樣，教師在教學中才能得心應手，有效地調(diào)控課堂。

總而言之，要想讓語文教學走出困境，需要教師不斷地探索和實踐，不斷積累教學經(jīng)驗，大膽創(chuàng)新。其實，創(chuàng)造新課程的過程也是發(fā)展我們自己的過程。教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，持之以恒，培養(yǎng)每個學生對語文的興趣，讓課堂成為學生思維活躍的陣地，使課堂變?yōu)閹熒R、能力、情感、價值觀共同成長的樂園！

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