借助“反思”，讓語(yǔ)文課堂更高效

劉 鈺 （甘肅省山丹二中 34100）

不知從何時(shí)起，學(xué)校教務(wù)處要求教師在備課時(shí)必須要有“課后反思”這一環(huán)節(jié)，這難壞了不少教師。按理說，寫作是語(yǔ)文教師的看家本領(lǐng)，但具體到工作中，有些教師就不知道寫什么、為什么寫了，甚至有些教師認(rèn)為這是多此一舉。因此，為了應(yīng)付教學(xué)檢查，大部分人都是隨便敷衍幾句，教案上每節(jié)課后都有課后反思，但大多是在教學(xué)檢查前臨時(shí)湊上去的，毫無(wú)價(jià)值可言。這樣的教學(xué)反思，的確是一種負(fù)擔(dān)。

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，即使是一堂成功的課難免也有疏漏之處，對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，做出深刻的反思、探究和剖析，有助于我們的教學(xué)工作更上一層樓。新課程把教學(xué)反思提到了前所未有的高度，稱之為“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。美國(guó)著名教育心理學(xué)家波斯納還提出了教師的成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。這些都是很有道理的，沒有個(gè)人思考，沒有對(duì)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，教學(xué)就會(huì)淪為一種重復(fù)而單調(diào)的工作。語(yǔ)文教師應(yīng)該把教學(xué)反思作為自己提升教學(xué)能力的法寶，以思促教。作為語(yǔ)文教師口才是非常重要的，要運(yùn)用準(zhǔn)確流暢的語(yǔ)言、妙趣橫生的語(yǔ)言、富有個(gè)性的語(yǔ)言、接地氣的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，讓學(xué)生喜歡你、崇拜你，如醉如癡地聆聽你的課。而經(jīng)常撰寫教學(xué)反思是幫助我們提高語(yǔ)言表達(dá)能力的有效途徑之一。當(dāng)然，不斷的反思更會(huì)讓年輕教師少走彎路，盡快提高駕馭課堂的能力，早日成為反思型、專家型的教師。所以，我們一定要重視教學(xué)反思，借助反思實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的高效率。

明白了教學(xué)反思的必要性，我們?cè)僬f說教學(xué)反思“思”什么？

1.反思教師的教學(xué)感受。有時(shí)候我們上完一節(jié)課感覺十分愉快，而有時(shí)又感覺很郁悶：明明是一篇很美的文章，卻講得支離破碎，索然無(wú)味，沒有把文章字里行間所蘊(yùn)藏的自然美、語(yǔ)言美、情感美、哲理美等準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生，沒有達(dá)到課前預(yù)設(shè)的效果。這種情況下，教師就應(yīng)該反思：這節(jié)課通過這篇課文我要傳達(dá)給學(xué)生哪些知識(shí)？我要培養(yǎng)學(xué)生什么能力？我要用怎樣的方式讓學(xué)生得到美的熏陶，真切地體會(huì)到語(yǔ)文的魅力，從而熱愛語(yǔ)文，主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，養(yǎng)成終生閱讀的習(xí)慣。通常情況下，能讓教師感覺舒暢的教學(xué)過程，學(xué)生也一定很愉快，收獲也多；令教師感覺很失敗的課堂，學(xué)生也一定聽得云山霧罩、稀里糊涂。因此，要想打造語(yǔ)文高效課堂，教師就必須時(shí)時(shí)反思教學(xué)過程的得與失，及時(shí)記錄在教案后，用以指導(dǎo)今后的教學(xué)工作。因?yàn)橛行╈`感是偶發(fā)的，也是稍縱即逝的，而記錄的過程就是一次再思考的過程，也是重新審視自我、發(fā)現(xiàn)自我，使自己的有效經(jīng)驗(yàn)得以升華，缺點(diǎn)和不足得到修正，教學(xué)能力和教學(xué)效益不斷提升的過程。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。因此，我們必須認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思，努力打造語(yǔ)文高效課堂。

2.反思學(xué)生的課堂反應(yīng)。一節(jié)課學(xué)生如果聽得昏昏欲睡，神思游離于課堂或東張西望，尋找隱藏在某個(gè)角落的興奮點(diǎn)；或思維停滯，對(duì)教師提出的問題不能及時(shí)解答，那一定是教學(xué)語(yǔ)言太蒼白，教學(xué)方法太單調(diào)，或者是作品內(nèi)容距離學(xué)生太遙遠(yuǎn)，引不起學(xué)生的興趣的緣故。那么教師就應(yīng)該反思：怎樣讓遙遠(yuǎn)的故事變得親切、新鮮、生動(dòng)；怎樣改變教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠穿越時(shí)空回到那遙遠(yuǎn)的山村，和那些曾經(jīng)鮮活的生命親密接觸，了解他們的生活，體會(huì)他們的喜怒哀樂；如何用充滿激情的詩(shī)一樣美的極具感染力的語(yǔ)言把故事和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生和故事里的人物同呼吸、共命運(yùn)。只有找到思想情感上的共鳴點(diǎn)，才能吸引學(xué)生的注意力，才能喚醒學(xué)生的求知欲，從而愛上語(yǔ)文。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生的語(yǔ)言相當(dāng)豐富，教師如果不積極學(xué)習(xí)，不隨時(shí)更新知識(shí)，就會(huì)落伍。試想，我們用過時(shí)的語(yǔ)言和學(xué)生對(duì)話，學(xué)生能佩服我們嗎？他們能愿意聽我們講課嗎？時(shí)下的多媒體設(shè)備為語(yǔ)文教學(xué)提供了廣闊的操作空間，我們可以利用課件、視頻、圖片、音樂等渲染氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和能動(dòng)性，讓語(yǔ)文課堂更加輕松、愉悅、高效。

3.反思教材的核心內(nèi)容。教材是教師執(zhí)教的依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。語(yǔ)文教學(xué)必須以教材為中心來(lái)發(fā)揮師生的主觀能動(dòng)性。課堂教學(xué)的核心任務(wù)就是解決教材與學(xué)生之間的矛盾。因此教師應(yīng)對(duì)本學(xué)科、本教材、本單元、本課時(shí)的教材列出反思的關(guān)鍵項(xiàng)目。如：這節(jié)課需要教給學(xué)生哪些知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生怎樣的情感、態(tài)度、價(jià)值觀；教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定是否準(zhǔn)確；教學(xué)內(nèi)容的深度和范圍對(duì)學(xué)生是否適度；所設(shè)計(jì)的活動(dòng)那些有助于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是否符合學(xué)生的年齡和心理特征；哪些學(xué)生需要特別關(guān)注；哪些條件會(huì)影響課的效果等。教師只有吃透了教材，了解了學(xué)生，才能在教材和學(xué)生實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙溝通。

教學(xué)反思如此重要，反思的內(nèi)容又這樣多，但很多教師感覺工作太忙，備課、上課、批閱作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生，沒有時(shí)間寫反思。其實(shí)，寫反思和教學(xué)并不沖突，因?yàn)檎n后反思不講究章法，可長(zhǎng)可短，只是隨手記錄下所思所感、所見所聞而已。如：學(xué)生對(duì)某些問題的獨(dú)到見解、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難、作業(yè)中普遍存在的問題及考試中的失分點(diǎn)等，關(guān)鍵是要養(yǎng)成隨時(shí)記錄的習(xí)慣。一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)方面有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)，訓(xùn)練是否到位，等等。及時(shí)記下這些得失，當(dāng)階段性的教學(xué)活動(dòng)完成后，再回顧這一階段反思的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，必會(huì)感覺那些都是“智慧的火花”，是“靈感的閃現(xiàn)”，稍加歸納和整理，并進(jìn)行必要的分析與取舍，寫出“再教設(shè)計(jì)”，就可以做到減少偏差，少走彎路，揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度，使自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化、教學(xué)方法系統(tǒng)化、教學(xué)問題直觀化。教師業(yè)務(wù)的成長(zhǎng)就是在不斷的實(shí)踐、學(xué)習(xí)、總結(jié)、反思以及再實(shí)踐的過程中實(shí)現(xiàn)的，而這種總結(jié)和反思反過來(lái)又會(huì)對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐起到積極的指導(dǎo)作用。