淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)

劉成陽 （河北省石家莊市藁城區(qū)崗上鎮(zhèn)中心小學(xué) 052160）

作為小學(xué)語文教師，我們不僅要對閱讀教學(xué)給予充分的重視，而且要通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、提高學(xué)生的閱讀能力，最終實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量的有效提升。在閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師要引導(dǎo)學(xué)生從文字表面到語言內(nèi)涵、由文章內(nèi)容到拓展外延，多層次地去感悟文章要表達(dá)的思想感情、去解讀作者的寫作意圖，從而通過真正的自我情感體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)與作者的共鳴。小學(xué)語文教師要以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生的興趣和需要，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，充分地引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中不斷成長。

一、培養(yǎng)閱讀興趣

興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，有了閱讀興趣，學(xué)生才會(huì)樂于閱讀、積極閱讀，這樣，學(xué)生才不會(huì)把閱讀當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，才會(huì)在閱讀方面有自己的執(zhí)著追求。所以，小學(xué)語文教師要重視小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。針對小學(xué)語文課文多為記敘文和文學(xué)作品的特點(diǎn)，小學(xué)語文教師首先要引導(dǎo)學(xué)生了解這些文章一般會(huì)側(cè)重寫人、記事、繪景、狀物，而且內(nèi)容具體，形象生動(dòng)。在具體的閱讀教學(xué)過程中，教師要結(jié)合小學(xué)生的自身特點(diǎn)和興趣，引導(dǎo)其通過分析理解文中的精煉語句來感悟作者的情感，進(jìn)而使學(xué)生在腦海里生成相應(yīng)的形象，在情感上產(chǎn)生共鳴。通過這個(gè)過程，學(xué)生會(huì)由于被生動(dòng)的描寫或者記敘所感染而自然而然地進(jìn)入文章所描繪的境界，在這種狀態(tài)下，學(xué)生會(huì)越讀越想讀，越讀越愛讀，從中得到樂趣，閱讀興趣也會(huì)更濃厚。例如，在教學(xué)《海底世界》一文時(shí)，在對課文題目完成板書后，教師可以讓學(xué)生說說自己腦海中的海底世界。在學(xué)生說完自己的想法后，教師不要急于評價(jià)和指正，要引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文來得到正確認(rèn)識(shí)。這樣做是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們會(huì)迫不及待地將課文讀下去。而且，學(xué)生帶著問題來閱讀，就有了針對性和目的性，閱讀效果就會(huì)很好。

此外，教師還可以結(jié)合具體的教學(xué)需要來充分利用掛圖、幻燈片，通過再現(xiàn)書中所寫的情境來讓學(xué)生有更為具體、鮮明、生動(dòng)、形象的感知，從而提高學(xué)生的閱讀興趣。在課外，教師還可以定期開展朗讀比賽、讀書筆記展評等多種活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松快樂中培養(yǎng)閱讀興趣。這樣既可以讓學(xué)生學(xué)有所用，又可以讓學(xué)生在活動(dòng)中看到自己的收獲，享受到成功的快樂，從而進(jìn)一步提高閱讀興趣。

二、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣對于學(xué)生提取和掌握閱讀信息有著重要的影響。而且，閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，將很難改變，良好的閱讀習(xí)慣將會(huì)成為學(xué)生的寶貴財(cái)富，終生受用。小學(xué)階段是學(xué)生閱讀習(xí)慣的初步形成階段，所以，語文教師要特別重視小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)過程中，教師要將以下閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)貫穿其中：一是認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣：二是一邊讀一邊想的習(xí)慣；三是不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣；四是主動(dòng)克服閱讀困難的習(xí)慣；五是使用工具書的習(xí)慣：六是勤于閱讀的習(xí)慣。因?yàn)閷W(xué)生只有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能夠主動(dòng)閱讀、樂于閱讀，而且通過閱讀有所收獲。例如，在教學(xué)《花鐘》一文時(shí)，學(xué)生由于不太了解和熟悉眾多的花類，所以理解課文內(nèi)容時(shí)感覺有難度。在正式講課前，教師可以讓學(xué)生從課外書籍上收集有關(guān)的資料和圖片，并在課堂學(xué)習(xí)中充分利用這些材料。語文教材內(nèi)容豐富，學(xué)生由于對其中新奇、有趣的知識(shí)或現(xiàn)象非常感興趣，便會(huì)自然而然地投入其中，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這不僅有利于學(xué)生學(xué)好課文，也為將來收集、整理信息打下基礎(chǔ)。

三、引導(dǎo)自主閱讀

閱讀是個(gè)性化的行為。在閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師要重視以學(xué)生為主體的實(shí)踐活動(dòng)的開展，以此來引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，讓學(xué)生自學(xué)自悟、獨(dú)立求索。俗語有“學(xué)起于思，思起于疑”?？梢?，有疑才有問，學(xué)生的主動(dòng)探索也是由疑問引發(fā)的。在具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，要讓學(xué)生從自己的角度來體會(huì)文章的思想感情，要有自己的體驗(yàn)和見解，要敢于提問，從而創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語文教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，可以通過啟發(fā)、設(shè)疑等方式來激發(fā)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀過程中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。例如，在教學(xué)《贈(zèng)汪倫》這首詩時(shí)，教師可以利用導(dǎo)語告訴學(xué)生這是一首送別詩，然后讓學(xué)生自由讀詩、思考：詩中寫的是哪兩位人物的送別？是誰在與誰送別呢？這樣的設(shè)疑能讓學(xué)生通過閱讀和思考明白送別體詩歌中的主客之分。之后，教師可以讓學(xué)生繼續(xù)思考：汪倫是怎樣送李白的？為什么要這樣？這樣的設(shè)疑可以讓學(xué)生在閱讀和思考中體會(huì)詩歌所表現(xiàn)的主題。最后，教師出示《送孟浩然之廣陵》和《別董大》兩首送別詩，讓學(xué)生朗讀并說說有什么收獲。此時(shí)，學(xué)生嘗試用剛才的思路去探究，發(fā)現(xiàn)《送孟浩然之廣陵》寫的是作者李白用目光送別孟浩然，而《別董大》寫的是作者高適用語言送別董大，同時(shí)，學(xué)生還體會(huì)到詩中所表達(dá)的朋友之間的依依惜別之情。這樣的引導(dǎo)方式不僅使學(xué)生的主體地位得以發(fā)揮，而且也充分體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)、組織和點(diǎn)撥作用，還使學(xué)生逐漸從了解向掌握自主閱讀方法穩(wěn)步邁進(jìn)，自主閱讀意識(shí)和自主探究能力得到提高。

總而言之，小學(xué)語文教師要重視閱讀教學(xué)，而且要逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而使學(xué)生在閱讀過程中逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在閱讀教學(xué)過程中，教師要以課本教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以學(xué)生的人文成長為目標(biāo)，讓學(xué)生通過閱讀接受文明、智慧的洗禮，使自身潛能得到更好的開發(fā)，不僅人文素養(yǎng)得以提升，而且語文綜合素養(yǎng)也能得以提高。

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