新課程標準下課堂教學的有效探究

焦武林 （河北省平山縣教育局教研室 050400）

教育課程改革全面開展表現(xiàn)在新教材、新課程的全面落實?？茖W探究作為此次課程改革的突破口，正被廣大教師自覺地接受并實施于課堂教學中。新的化學課程不僅把科學探究作為一種特別重要而又十分有效的學習方式，還把科學探究作為化學課程的一種重要的學習內容。我統(tǒng)計了一下，在人教版初中化學課本中的“活動與探究”欄目就有28處。從這一點就不難看出科學探究對發(fā)展學生科學素養(yǎng)的作用是任何一種教學方式所不可替代的。但廣大化學教師在實施探究性的化學教學中，因為對科學探究的過程及本質的理解尚不能到位，在教學過程中不注重、不應用，或應用不當，就導致了探究活動沒有效果或效果不佳，使探究性的課堂教學本來應該具有的活力也失去了。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）創(chuàng)設的情景不當；（2）學生在課堂上不能也不會主動地提出問題；（3）教師不能很好地引導；（4）綜合性地運用知識設計化學實驗方案及解決實際問題的能力還有待進一步的提高；（5）探究之后，給學生留下的反思與感悟的時間不夠充足；（6）給學生留下體驗探究的過程和方法的時間不夠充分。既然如此，那么，在化學課堂教學中，我們應該如何實施有效探究呢？

一、創(chuàng)設情景——課堂教學實施有效探究的前提

在化學課堂教學中，問題的產生總會伴隨一定的情景，教師要做的最為主要的就是創(chuàng)設能夠激起學生探究欲望的情景，而這種情景最好使學生能夠形成一種迫切地想要解決所面臨的疑難問題的心理困境，并以此激活學生的思維，進而達到創(chuàng)造性地解決問題的目的。情景創(chuàng)設的是否有效，不僅直接關系到學生的視力能否“聚焦”，更為重要的是它直接影響著學生對課堂所學內容興趣的有無，同時也直接影響著學生后續(xù)學習動力的有無。

創(chuàng)設情景的方法有很多，如化學實驗、生活實踐、工業(yè)生產、化學史、科學新發(fā)現(xiàn)、新聞報道、古詩等形式。

二、提出問題、解決問題——課堂教學實施有效探究的核心

（一）選擇素材要引發(fā)學生質疑，誘發(fā)學生思維

素材的選擇要便于使學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，引發(fā)學生的質疑，誘發(fā)學生思維的深化。這類素材如：實驗的探究、化學史的探究、化學習題的討論探究等。

如實驗現(xiàn)象的探究，初中課本中“活動與探究”有28處，其中實驗探究就包含了21處。實驗探究多，這與我們化學課的特點是相聯(lián)系的，化學本身就是以實驗為基礎的學科。實驗現(xiàn)象與頭腦中原有的理念產生強烈的反差，使學生在驚喜中激發(fā)創(chuàng)新思維，提高學習興趣。化學史的發(fā)現(xiàn)史（如原子結構的發(fā)現(xiàn)過程）使學生體會到科學知識的時代性與科學發(fā)展的艱難性，體驗了科學家化學研究的科學方法與科學探索歷程，培養(yǎng)了學生不迷信權威和勇于在前人基礎上探索的精神。

（二）設置問題，要層層深入，符合學生實際

在課堂十分有限的時間里，教師對探究問題的有效性把握得是否得當，直接關系到探究活動的成敗。因此，我們所提出的問題有無價值，是否有效，其關鍵就在于看學生對所提出的問題是否感興趣，看此問題能否能激發(fā)學生產生一股“打破砂鍋問到底”不探究竟不罷休的“鉆勁”，看一看此問題能否讓學生積極而又主動地參與到問題的解決活動中來，看一看此問題能否有效地激發(fā)學生的思維。所以，我們對問題的提出一定要注意其現(xiàn)實性、遞進性，千萬不要脫離學生的實際。

課堂提出的問題既不宜太多，又不宜太大，因為問題太多，會讓學生對探究的主要問題抓不住、抓不準。由于課堂教學是在教師指導下的一種問題解決、知識構建、能力培養(yǎng)的過程，因而課堂教學的有序推進，也必須以課堂教學中所產生的遞進性問題為基礎。所以，課堂教學中遞進性問題必須具備以下幾點：（1）由淺入深、由易到難，由簡入繁；（2）讓學生從已知的某一知識點出發(fā)；（3）引導學生逐步地對主題內容進行探究，并循序漸進地使學生的思維向著縱深的方向發(fā)展；（4）最終達到“融會貫通、問題解決”的目的。實際上，我們只要遍觀一下學生探究活動的整個過程，就不難看出，這個過程均是由問題引導的——學生提出問題，教師點撥問題，可以說，問題貫穿于探究活動的始終。

三、體驗感悟——課堂教學的最終升華

在新課程標準實施的今天，化學課堂上最有魅力的當屬科學探究。學生在教師的引領下，積極地開展科學探究活動，這樣的活動對于改變學生的學習方式和教師的教學模式所具有的重要意義是不言而喻的。在化學課堂上，通過科學探究，可以讓學生在獲得化學知識和技能的同時，既受到科學方法的訓練，又受到探究的樂趣體驗，進而形成科學探究的能力。在科學探究中，教師對學生進行科學方法的教育還必須引起高度重視，讓他們在科學探究活動中感悟、提煉和應用科學方法。在科學探究中，也要注意情景素材的利用，要積極地挖掘情感因素，滲透情感態(tài)度與價值觀的教育。在探究過程中，還要讓學生深刻領悟到科學研究需要創(chuàng)新思維，要大膽探索，敢于質疑，使學生在研究過程中體驗到問題解決后的成就感、幸福感。

因此在學生科學地自主探究之后，還必須安排一定的時間讓學生互相交流，向同學匯報各自的探究過程和結果，展示自己的探究歷程，相互交流或課堂匯報學習心得，從而使學生的知識水平與心智得到進一步提高與深化，為學生的內涵發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。

四、總結與講評——科學探究活動的反思

教師經(jīng)常感到在課題上的探究過程費時費力，課時嚴重不足，學生對知識的掌握不夠全面、系統(tǒng)，有時還不如老師講解的效果更好。其實，這有一個長遠效果和短期效果的區(qū)分，如關于白磷在水中的燃燒實驗探究，通過實驗會讓學生記憶深刻，假若把實驗改成教師的課堂總結，可能在短時間內對考試有用，但時間一長，學生對它的記憶會越來越淡薄。我們要辯證地對待課題探究，并不是每節(jié)課都要設計成探究活動課，老師的講解是一種更有效率、更省時的方法，尤其大部分的習題課，綜合性知識強的講解課，以及在課堂探究活動結束后的教師總結與精講。這樣的課堂講解更有利于學生形成清醒的知識體系，對知識的理解更深刻。所以，探究與講解要相互結合，相互調節(jié)，共同來調節(jié)學生的學習興趣與積極性。

現(xiàn)在很多探究教學是“做課式”的探究，我認為這只是一種形式上的探究，這種“做課式”的探究蒼白無力。主要原因是：學生沒有把自己當做學習的主人，主動性不高，沒有自己主動去為解決問題、解決疑問而進行研究。那么，真正的探究教學形式是怎樣的呢？筆者認為，真正的探究教學形式應該是：（1）實驗化學得到真正實現(xiàn)；（2）課時有保證；（3）使學生的自由度更大——有自己可以自由掌握的一部分時間與資源，實驗室可自由利用。