淺談高中信息技術(shù)分層教學(xué)

苗紅葉 （河北省邢臺(tái)縣會(huì)寧中學(xué) 054000）

高中信息技術(shù)在中學(xué)課堂中的地位頗有些尷尬。這是一門(mén)實(shí)用而必要的科目，然而卻不能受到應(yīng)有的重視，也被許多教師和學(xué)生誤解，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到它的重要性。在許多教師眼里，它是個(gè)副科，不能和高考科目相提并論；在許多學(xué)生的眼中，是他們可以上網(wǎng)玩游戲的大好時(shí)機(jī)。主觀方面認(rèn)識(shí)的不足以及各地教學(xué)設(shè)施的差異都造成了高中信息技術(shù)課的部分差異。除此之外，學(xué)校開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課的情況也多有不同：有的學(xué)校課時(shí)足，而有的學(xué)校課時(shí)不足；有的家庭條件相對(duì)富裕，孩子有條件進(jìn)行多方面的學(xué)習(xí)，而有的家庭則相對(duì)落后，接觸計(jì)算機(jī)的時(shí)候少。針對(duì)這樣千差萬(wàn)別的情況，如果我們只是一味地按照課程進(jìn)度上課，則會(huì)造成新的不公平。

讓所有的學(xué)生都享受到信息技術(shù)給自己的人生帶來(lái)的便利，讓科技惠及到每一個(gè)人，這不僅是教學(xué)的需要，更是科技以人為本的精神內(nèi)涵。要讓每位學(xué)生最大限度地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，就必須在學(xué)生原有的不同認(rèn)知的基礎(chǔ)上實(shí)施分層教學(xué)策略。

一、信息技術(shù)的重要性

21世紀(jì)是信息主導(dǎo)的時(shí)代，也是信息急劇膨脹并呈現(xiàn)多元化的時(shí)代，不同主張、不同價(jià)值觀念的信息充斥在網(wǎng)上，魚(yú)目混雜。學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)獲取信息，還要掌握分析信息的技術(shù)和能力。面對(duì)浩瀚的信息如何篩選出自己需要的真實(shí)有效的信息是對(duì)每個(gè)信息使用者的考驗(yàn)。在教學(xué)中教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷和篩選，并將真實(shí)有用的信息進(jìn)行分類(lèi)存儲(chǔ)。

一個(gè)具有高素質(zhì)的人是一個(gè)理智的人，一個(gè)能夠用自己的眼光進(jìn)行獨(dú)立判斷的人。所以，信息技術(shù)課必須培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。這就需要學(xué)生能夠根據(jù)自己的目的，充分利用各種媒體，主動(dòng)地、有選擇性地進(jìn)行信息收集。因?yàn)槿缃衩襟w呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢(shì)，在我們身邊除了互聯(lián)網(wǎng)，還有電視和各種書(shū)刊。搜集、獲取信息不再是被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)遴選，通過(guò)自己的調(diào)查研究和比較，收集到有用的信息。

另外，學(xué)生還應(yīng)該學(xué)會(huì)對(duì)信息進(jìn)行加工處理，整合不同渠道的信息重新進(jìn)行編輯，把自己的知識(shí)和對(duì)于某些問(wèn)題的看法融入其中，以表達(dá)自己的觀點(diǎn)，體現(xiàn)自己的存在價(jià)值。許多人只懂得人云亦云，把所有聽(tīng)到、看到的都當(dāng)真，然后又機(jī)械、重復(fù)地轉(zhuǎn)達(dá)信息，這不是一個(gè)信息處理者所應(yīng)該具備的素質(zhì)。只有具備了信息利用能力，學(xué)生才能利用所掌握的信息，分析、解決生活和學(xué)習(xí)中的各種實(shí)際問(wèn)題。

二、分層教學(xué)的必要性

早在兩千多年前，我國(guó)先進(jìn)的教育家就提出了“因材施教”的教學(xué)思想。它尊重學(xué)生的個(gè)體差異，承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在著先后差異，或者是因?yàn)榉N種原因造成的學(xué)習(xí)能力上的差別。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)對(duì)于教學(xué)具有積極意義，這并不是庸俗意義上的歧視，而是“分層教學(xué)”的理論前提。分層教學(xué)能真正達(dá)到“以學(xué)生發(fā)展為本”的目的，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的均衡、和諧發(fā)展，有利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

許多學(xué)校都開(kāi)展了對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的反思和改革，力求把那種填鴨式教學(xué)和滿堂灌的教法加以擯棄，而改為鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生個(gè)性的教育教學(xué)模式，提倡讓學(xué)生在各種情景的體驗(yàn)中主動(dòng)地獲取知識(shí)。這就要求教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，鼓勵(lì)學(xué)生大膽去探索、去鉆研，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

總之，分層教學(xué)能夠照顧到不同層次的學(xué)生，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，有效避免有的吃不飽有的吃不了的現(xiàn)象，能夠讓不同的學(xué)生在適合自己的道路上找到自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，養(yǎng)成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要想做好分層教學(xué)，任課教師必須做好周密的安排，在課時(shí)準(zhǔn)備上多下些功夫，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維特點(diǎn)等基本學(xué)情有相當(dāng)熟悉的了解和把握。只有這樣，才能切實(shí)、有效地進(jìn)行分層教學(xué)。

三、分層教學(xué)的基本方法

分層教學(xué)的理論實(shí)施體現(xiàn)在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上，比如教師的備課要注意不同層次的學(xué)生有所區(qū)分，課下布置的作業(yè)要有所區(qū)分，在進(jìn)行輔導(dǎo)、講評(píng)、測(cè)試的時(shí)候都要有所區(qū)分。另外，學(xué)生的反饋情況也會(huì)略有不同，因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)都必須以分層教學(xué)理論的基本思想為指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)自己的教學(xué)活動(dòng)。比如，我在教學(xué)中習(xí)慣把學(xué)生分成三組：A組是操作水平很差的學(xué)生，B組操作水平一般的學(xué)生，而C組的學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平相對(duì)于前兩組都要熟練。教學(xué)時(shí)要充分照顧到這三個(gè)不同層次的學(xué)生，給他們不同難度的任務(wù)。

不同的學(xué)科具有不同的學(xué)科語(yǔ)言和學(xué)科思維，信息技術(shù)同樣如此。教學(xué)時(shí)教師要讓學(xué)生養(yǎng)成專(zhuān)業(yè)化的思維方式，幫助他們進(jìn)行編程的訓(xùn)練。比如，通過(guò)使用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言建立數(shù)學(xué)模型，運(yùn)用一定的算法來(lái)分析問(wèn)題，在不斷的上機(jī)實(shí)踐和調(diào)試中對(duì)算法進(jìn)行優(yōu)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思維品質(zhì)和創(chuàng)造精神。另外，信息技術(shù)課還應(yīng)該拓寬學(xué)生的知識(shí)面，盡力去開(kāi)闊他們的視野。這就需要教師強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，提升他們研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

總之，設(shè)置分層目標(biāo)要遵循“既要讓全體學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱要求的基本目標(biāo)，又要允許學(xué)有余力的學(xué)生超過(guò)課程要求去學(xué)習(xí)”的原則，使目標(biāo)層次與各類(lèi)學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平相適應(yīng)，讓不同起點(diǎn)的學(xué)生都有力所能及的目標(biāo)。這些都可以通過(guò)具體的課外活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，所以教師應(yīng)該適時(shí)地打破課堂教學(xué)的限制，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做出相應(yīng)的調(diào)整，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣去進(jìn)行有益的探索。

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