加強自主探究教學，提高學生數學綜合能力
——淺談小學數學自主探究教學

（河北省邢臺市開發(fā)區(qū)青介學區(qū) 054000）

加強自主探究教學，提高學生數學綜合能力
——淺談小學數學自主探究教學

侯小紅

（河北省邢臺市開發(fā)區(qū)青介學區(qū) 054000）

在小學數學教學中，教師要用新的觀念和新的方式激發(fā)學生學習的興趣，使他們積極主動地投入到對知識的探究中，通過自主探究，使學生掌握科學有效的學習方法，對數學知識有深刻的理解。在自主探究教學中，教師要對學生進行及時有效的指導，提高課堂教學效率。

自主探究 觀念轉變 學習興趣實踐

在傳統(tǒng)的小學數學教學中，學生被動地接受知識，在學習過程中缺乏主動思考，導致數學思維的形成和發(fā)展較慢，在解決數學問題時經常生搬硬套。隨著新課程改革的進行，要使課堂教學真正取得實效，教師需要改變傳統(tǒng)的教學思想，按照新課程改革的要求，用新的教學理念來進行教學設計，從學生的興趣點出發(fā)，調動他們的積極性，培養(yǎng)學生的自主學習意識，使學生能夠積極參與到課堂學習中，不斷提高數學綜合能力，發(fā)展數學思維。在以人為本的新教學模式中，教師要在課堂教學中給學生充分的自由，使他們能夠有足夠的思考時間，從多個角度對知識進行探究，更全面、深刻地理解和掌握數學知識，實現高效的數學教學。

一、利用情境激發(fā)學生的探究興趣

小學生對生動有趣的教學感興趣，在教學過程中，教師不能對學生灌輸純理論的數學知識，這樣，學生理解起來一知半解，不利于他們數學思維的發(fā)展。教師要根據小學生的興趣來進行教學設計，使他們在四十分鐘的課堂學習中能夠較長時間地集中精力，積極和教師進行互動。在教學時，教師可以根據數學教學內容為學生創(chuàng)設具體的情境，讓學生在活躍的氛圍中探究知識，自主把新舊知識進行聯(lián)系。例如，在教學“可能性”時，教師設計一個“猜一猜”的小游戲，準備三個黃球、四個紅球、五個綠球，把這些球放到一個紙箱子里，然后讓一名學生從箱子里拿出一個球來，在他拿出來之前讓其他學生進行猜測，猜猜取出來的球是什么顏色。在游戲的氛圍中，學生的積極性很高，充分發(fā)揮了主體作用。利用游戲也激發(fā)了學生的好奇心，讓他們主動探究如何計算出可能性。在創(chuàng)設情境的過程中，教師要考慮到知識的難易程度，同時要考慮學生的興趣點，使課堂教學在具體情境中順利進行，使學生形成自主探究意識，并喜歡上數學學科。

二、創(chuàng)設開放性的學習課堂，提高學生的參與度

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師按照教材內容進行強制性的灌輸式教學，對學生要求嚴格。在嚴肅的課堂氛圍中，學生不敢輕易提出自己的疑問，也不敢大膽闡述自己對知識的看法。久而久之，課堂教學就成了教師進行知識灌輸的一個固有模式，不管學生是否掌握了知識，都按照教學計劃進行知識傳授。在被動的學習狀態(tài)中，學生很快就對數學課堂失去了興趣。隨著新課程改革的進行，教師要擺脫傳統(tǒng)教學理念的束縛，對教材內容進行合理取舍。對于學生已經從經驗和學習中掌握的知識，教師可以省略。而對于教材中的重難點，教師要根據學生的能力和知識水平來進行教學，并為學生設計開放性的題目，讓他們在合作探究過程中進行積極討論，從而對知識有更深的理解。例如，在教學“四舍五入”時，教師可以給出兩個題目，8÷2和7÷3，讓學生進行自主探究。通過分析題目，學生很容易計算出8÷2=4，但是7÷3卻怎么也計算不出結果。通過這個探究過程，學生產生了疑問，這時，教師向學生介紹什么是四舍五入，能讓他們豁然開朗，并深刻理解和掌握四舍五入的知識，實現了高效的數學教學。開放性的教學課堂能夠使學生思維活躍，使他們分析問題的面更廣。在設計開放性的問題時，教師要注重知識的重難點，根據教材內容進行設計，并在學生探究時對他們進行及時引導，讓學生的自主探究效率更高。

三、加強學生的自主探究，促進知識體系構建

在探究式教學中，探究的主體是學生，教師要從教學設計和教學內容方面為他們的探究提供引導，讓學生在對問題的分析和討論過程中深化對知識的理解，促進學生數學思維的發(fā)展。在學生進行自主探究時，他們能夠積極從已有的數學知識體系中調取有用的信息，通過分析、嘗試、體驗的過程來使新知識更好、更快地融入到知識體系中，使數學知識體系不斷完善。在進行自主探究時，由于小學生的學習方法還不成熟，教師就要對他們進行指導，使學生能夠用科學有效的探究方法來高效地完成教師布置的探究任務。在科學方法和教師的引導下，學生的數學思維能夠獲得發(fā)展，數學綜合素質能夠不斷提高。

四、加強學生對數學知識的運用，實現有效的探究教學

在小學數學教學中，教師要重視學生對知識的運用，這既是對探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗，其作用在于幫助學生學會方法。首先，教師要根據教材要求和學生合作探究情況，簡要歸納、概括討論要點、掌握什么方法、理清什么概念、明白什么道理，讓學生清楚這些。然后，教師要求學生運用獲得的知識，學會舉一反三，解決類似或相關的問題。學生實踐探究是鞏固和運用知識的過程，同時也是提高能力的過程。實踐探究的內容和形式要根據學科要求和特點決定，不必強求統(tǒng)一。實踐探究是開發(fā)學生創(chuàng)新思維的有利時機，方法形式一定要靈活多樣，要有利于學生學習知識和提高能力。例如，講授“圓柱體的體積”時，教師可以創(chuàng)設這樣一個逐層遞進的問題情境：（1）圓的面積怎樣求，它是怎樣推導出來的呢？（2）展示出一個圓柱體實體模型，讓學生想想圓柱體的體積求解方法。（3）當學生有困難時，教師可以提示他們能不能將圓柱體轉化為已經學過的立體圖形，之后模仿圓的面積推導過程來得到圓柱體的體積公式呢? 在整個過程中，教師要注意“探究”這個關鍵點，要對學生進行鼓勵，即使學生回答錯誤，也要進行表揚，不能增加學生的挫敗感。這樣，整個教學的氛圍將更加活躍、自由和輕松，使探究教學獲得實際效果。

總之，在引導學生進行自主探究的過程中，教師要對學生大膽放手，給他們充足的時間和空間，讓學生積極調動思維，運用已有的數學知識探究新知識。在探究過程中，教師不僅要對學生進行學法指導，還要時刻關注他們的學習動態(tài)，加強師生之間的互動，提高教學效率。

（責編 張文娟）