淺論小學數學教學策略

談宏兵 （江蘇省揚州市西湖中心小學 225008）

數學是小學階段的基礎學科，也是一門主要學科，是學習現代科學知識不可缺少的工具，在小學階段占據著重要地位。義務教育階段的數學教學目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的綜合能力，幫助學生更好地探索客觀規(guī)律，從而促進學生全面發(fā)展。如何使小學生學好數學，是教師、學校、社會共同關注的話題。

一、小學生的心理特征

與處于其他階段的學生相比，小學生具有獨特的心理特征。

（一）認知的發(fā)展

在小學時期，學生開始接受系統(tǒng)的知識，教師不僅教給學生課本上的內容，還讓學生學習與之相關的課外知識。因此，在小學階段，學生的認知發(fā)展是以學習知識為基礎而展開的，主要就是形象思維逐步向邏輯思維發(fā)展。

（二）記憶力的發(fā)展

處于低年級的小學生的記憶力以無意識記憶占主導地位，他們往往憑借自己的興趣記住一些事物，對不感興趣的事物很難記住，記憶的效率較低。隨著年級的逐年增高和知識經驗的不斷積累，小學生的意義記憶得到明顯發(fā)展，對所學的知識內容有一定程度的理解，能夠從事物本身出發(fā)去尋找內部規(guī)律和聯系。

（三）注意力的發(fā)展

學齡初期的小學生的注意力水平是有限的，無意注意仍占主要地位，上課時很容易做小動作、開小差。隨著學習活動的逐步進行，小學生的大腦系統(tǒng)不斷成熟，有意注意開始在學習和其他活動中占據主導地位，他們開始能夠根據教師和教學活動的要求將注意指向學習對象，有意注意逐步到達自覺狀態(tài)。

二、小學數學教學現狀

（一）教學目標不明確

明確教學目標是做好教學工作的前提，也是對教師最起碼的要求。但是完成教學目標并不等于完成了教學任務。很多教師仍采用灌輸式的教學方式，在課堂上以教師的講解為主，忽略了學生的學習主體地位，學生只能被動地接受知識。教師注重教學目標的完成，卻忽視了教學效果，忘記了教師的行為、態(tài)度對學生的影響。

（二）教學方法不得當

處于小學階段的學生的思維開始從形象思維逐步向抽象思維過渡，但是還是需要具體事物的支持。由于數學知識比較抽象難懂，有時學生已經明白了數學原理，并能分析、解答相應的題型，但教師卻用抽象的數學語言來敘述算術原理、講解抽象的應用題。這樣反而使學生聽得越來越糊涂，以至于打亂了學生的思路，學生感覺到數學知識枯燥乏味，久而久之就會失去學習興趣，喪失學習信心。

（三）教學過程不合理

教學過程就是教與學的有機統(tǒng)一，二者相輔相成、缺一不可。但是有些教師在課堂教學中完全由教師安排教學活動，從基本知識一直到解決各類題型，全部由自己講解，沒有給學生留出任何思考時間，使學生完全處于被動的學習狀態(tài)。這樣就扼殺了學生學習數學知識的積極性和主動性。

三、改進小學數學教學的措施

面對以上存在的種種問題，必須采取有效措施加以改進，將數學課堂還給學生，使課堂成為他們的天地，使數學課堂真正成為進行素質教育的主陣地之一。

（一）更新教育觀念，明確教學目標

小學數學教師要更新自己的教育觀念，明確教學目標，不僅讓學生掌握基本的數學知識和技能，還要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和動手操作能力，使他們愿意動腦想，愿意動手做，培養(yǎng)他們學習數學的興趣，使他們樹立學習信心，還要對他們進行思想品德教育，使他們先成人再成才。數學教師要努力做到“先育人后教書，邊教書邊育人”。只有樹立這樣的教育觀，數學教師才不會只是為了教學而教學，不會只是為了完成教科書所規(guī)定的教學任務，不會只是單純地追求學生考到高分數，課堂教學才會出現新的活力和生機。

（二）提高教師素質

教師素質決定著教學效果，而對教學效果影響最大的就是教師的思想素質和業(yè)務素質。教師在教學時要充分考慮到小學生特有的心理特征，引導他們將自己所學的知識與自己的生活經歷聯系起來，以加深學生對所學知識的理解。為提高教學質量，教師還要加強對小學數學教材的理解和把握，熟練掌握教材內容和大綱要求，這樣才能更好地進行教學活動，才能在把握整個知識體系的基礎上對小學生的數學學習進行研究，不會出現在一些無足輕重的小問題上下功夫，卻忽視很重要的數學題的尷尬局面。

（三）改進教學方法和手段，培養(yǎng)學習興趣

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”因此，若要使學生學習好數學，必須提高他們對數學學習的興趣。第一，小學數學教師要與學生進行情感交流，建立和諧的師生關系，要真心愛護學生，與他們建立友誼，幫助他們解決在生活和學習中遇到的困難，使學生對教師有親近感和信任感。第二，小學數學教師要合理使用現代教學手段。隨著新技術的發(fā)展，多媒體教學技術的使用日益廣泛，多媒體課件直觀形象、色彩絢麗的特點能夠使一些抽象的數學內容變得容易理解，這樣就能激發(fā)起學生的學習興趣。第三，小學數學教師要在數學教學中盡量使問題更加貼近生活實際，讓學生能夠從自己的生活經驗中找出問題的答案，逐步培養(yǎng)學生解決實際問題能力。

總之，在小學數學教學過程中，教師要從實際出發(fā)，結合學科特點和小學生的認知水平、心理特點及接受能力，有針對性地開展教學活動，通過提高自身素質來提高教學水平，從而提高小學數學教學效率。

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