問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式下英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)之談

趙芹

【內(nèi)容摘要】圍繞學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，以對(duì)話交流和任務(wù)探究為基本模式，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)嘗試和積極合作互動(dòng)中能有效增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)。建立在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式下的多方互動(dòng)交流，能有效破解學(xué)生學(xué)習(xí)缺少活力和淺合作問(wèn)題。探討教學(xué)互動(dòng)方式運(yùn)用利于學(xué)生在生動(dòng)活潑的交流中主動(dòng)探究問(wèn)題，提高英語(yǔ)表達(dá)綜合運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 學(xué)生 問(wèn)題 協(xié)作

英語(yǔ)作為一種常用的表達(dá)語(yǔ)言，交際性和情境化是其不可缺少的條件基礎(chǔ)?，F(xiàn)行的英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生過(guò)多依賴教師講解、多方合作互動(dòng)氛圍不夠熱烈、語(yǔ)言表達(dá)不夠充分是影響課堂教學(xué)效果的重要因素。究其原因，學(xué)生缺少一定的問(wèn)題探究意識(shí)，自我主動(dòng)參與課堂和積極合作交流的激情欠缺使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究和解決問(wèn)題。以問(wèn)題為導(dǎo)向，注重教學(xué)的互動(dòng)探究運(yùn)用，能使得學(xué)生更加激活自身學(xué)習(xí)思維感知，提高語(yǔ)言運(yùn)用準(zhǔn)確性。

一、支持學(xué)生質(zhì)疑深思主動(dòng)和教材對(duì)話

從教材中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生在自我質(zhì)疑思考的過(guò)程中積累更多學(xué)習(xí)素材內(nèi)容，能使得他們的記憶猶新。實(shí)踐證明，讓學(xué)生在主動(dòng)質(zhì)疑的過(guò)程中找到問(wèn)題，能有效培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用能力，增強(qiáng)理解感知體驗(yàn)。

在學(xué)生自我質(zhì)疑深思的過(guò)程中，主動(dòng)為他們提供思考導(dǎo)學(xué)的問(wèn)題，讓他們帶著問(wèn)題深入閱讀和主動(dòng)深思，能使得他們的認(rèn)知體驗(yàn)更為深刻。建議學(xué)生運(yùn)用筆記形式找出各自的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，讓他們?cè)谟行Оl(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題基礎(chǔ)上，能嘗試運(yùn)用前后語(yǔ)境內(nèi)容進(jìn)行綜合思考。挖掘教材中富有深意的素材，引導(dǎo)學(xué)生在嘗試與教材、作者、編者進(jìn)行有效對(duì)話的過(guò)程中主動(dòng)調(diào)整思考感知方法，讓他們的思維方法更為全面深刻。為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)預(yù)案，引導(dǎo)他們依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行有效整合和綜合運(yùn)用，幫助他們形成一定的整體感知，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺性和探究意識(shí)。

學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑深思來(lái)發(fā)現(xiàn)教材，更利于他們?cè)趯?shí)踐運(yùn)用中掌握多樣化思維方法。例如，在譯林版八年級(jí)上冊(cè)Unit5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”教學(xué)中，可根據(jù)閱讀引導(dǎo)，建議學(xué)生就 “The main characters about Zhalong”和 “Essential living matter for birds”，要求學(xué)生從文本中找出相關(guān)的表達(dá)元素信息。在此基礎(chǔ)上，可建議學(xué)生就“Which information did you read from the article？”和“What do we should do for the wild birds？”問(wèn)題，主動(dòng)和文本進(jìn)行對(duì)話，幫助他們?cè)谡页鲎约旱睦斫庖c(diǎn)的基礎(chǔ)上有效發(fā)現(xiàn)探究方法。

二、鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作嘗試任務(wù)式交流

運(yùn)用任務(wù)來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在嘗試協(xié)作互動(dòng)中探尋解決方法，能使得課堂教學(xué)情境更加活躍。通過(guò)任務(wù)探究引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題，能更好發(fā)揮學(xué)生主體學(xué)習(xí)能動(dòng)作用，讓他們將問(wèn)題探究當(dāng)成是自身學(xué)習(xí)的內(nèi)在必然發(fā)展需要。

結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)差異，多給學(xué)生提供富有多元化和層次性的問(wèn)題，讓他們?cè)趲е鴮W(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行主動(dòng)思考探究的過(guò)程中不斷深化理解，能使得英語(yǔ)更加具有開放性。針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，教師可創(chuàng)設(shè)自由和諧的情境，鼓勵(lì)學(xué)生在寬松愉悅的情境氛圍中大膽探索和積極表達(dá)，最大限度激活他們的學(xué)習(xí)激情和潛能。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮群體資源力量，運(yùn)用團(tuán)隊(duì)交流、爭(zhēng)辯互動(dòng)、演講競(jìng)賽等方式來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行相互協(xié)作，讓互動(dòng)成為他們內(nèi)在學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣。以這樣的形式來(lái)探究問(wèn)題，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人翁，教師則在退后指導(dǎo)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多教學(xué)問(wèn)題，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

學(xué)生團(tuán)隊(duì)互動(dòng)，能使得能夠教學(xué)在彰顯人文性的過(guò)程中不斷展現(xiàn)動(dòng)態(tài)化生成過(guò)程。例如，八年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Natural disasters的“Reading A An earthquake”的指導(dǎo)中，可建議學(xué)生就“The knowledge about earthquake”進(jìn)行同桌交流，幫助學(xué)生在主動(dòng)閱讀感知的基礎(chǔ)上能真正了解文章表達(dá)主題大意。在此基礎(chǔ)上，可建議學(xué)生就“What did you read in the article？”和“How do we help others in the earthquake？”進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)他們?cè)诒磉_(dá)中強(qiáng)化認(rèn)知。同時(shí)，可要求學(xué)生圍繞記者、解放軍、學(xué)生、教師等不同的角色扮演，就“A moving story”進(jìn)行綜合表達(dá)，以此來(lái)幫助學(xué)生獲得更多感知體驗(yàn)。

三、建議學(xué)生反思問(wèn)題與教師對(duì)話溝通

要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)理解主動(dòng)總結(jié)反思，能在指導(dǎo)他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，更利于他們學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)和教師對(duì)話，能幫助教師主動(dòng)調(diào)整策略，更好豐富教學(xué)過(guò)程。

在引導(dǎo)中，多根據(jù)學(xué)生的不同感知，多給他們提供主動(dòng)發(fā)問(wèn)機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?duì)話中暴露思維。多給學(xué)生啟思發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诓粩嘧晕艺{(diào)整過(guò)程中有效探尋破解問(wèn)題對(duì)策方法。讓學(xué)生反思問(wèn)題，能使得學(xué)生將對(duì)話過(guò)程主動(dòng)演變?yōu)閱?wèn)題探究的方法，讓他們?cè)谥鲃?dòng)獲得思維方法中不斷獲取語(yǔ)言文化知識(shí)。