“有向開放”之英語課堂教學(xué)探索

周海燕

【摘 要】 “有向開放”之英語課堂教學(xué)是新時(shí)期一種新穎的教學(xué)方式，近年來，筆者以此為切入點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)行為，取得了較好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 有向開放 內(nèi)涵 組織 原則和途徑

近年來，筆者以“有向開放”為切入點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)英語課堂教學(xué)進(jìn)行了努力的思考、觀察與實(shí)踐探究，得到了一些收獲，主要從以下幾個(gè)方面來簡(jiǎn)單闡述：

一、“有向開放”的內(nèi)涵

有向開放的目標(biāo)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)行為應(yīng)關(guān)注兩個(gè)方面：

1.在廣度上，使不同層次學(xué)生進(jìn)入問題情境。目標(biāo)一：使學(xué)生能正確理解課文，并熟練朗讀、簡(jiǎn)要復(fù)述課文。目標(biāo)二： 通過任務(wù)型閱讀，實(shí)現(xiàn)文本重構(gòu)和語言的自主生成，讓學(xué)生能聽懂、會(huì)說、會(huì)讀、會(huì)用單詞、詞組。目標(biāo)三：利用充滿趣味的Magic Show開展充分的師生互動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中初步感知了解一般過去時(shí)的語法意義，掌握be動(dòng)詞的過去式was， were。目標(biāo)四： 通過類情境的設(shè)置和運(yùn)用幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)的遷移，使學(xué)生能聽懂、會(huì)說、會(huì)讀和初步使用所學(xué)句型來描述一些生活場(chǎng)景的變化。

針對(duì)班級(jí)中不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生分層設(shè)計(jì)，在課前向?qū)W生呈現(xiàn)，讓學(xué)生自選一個(gè)目標(biāo)去努力達(dá)成，在課后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在學(xué)生個(gè)人縱向的比較上人人有收獲的快樂，而不是用一刀切的硬性目標(biāo)去對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行橫向比較，挫傷他們的自信和學(xué)習(xí)積極性。

2.在深度上，使學(xué)生思維過程得到真實(shí)展現(xiàn)。以文本為語法知識(shí)的載體，通過有意義的文本聽說閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)與歸納，自然生成知識(shí)。比如：在教學(xué)形容詞比較級(jí)時(shí)，以一組照片引導(dǎo)孩子們對(duì)人、動(dòng)植物等進(jìn)行今昔對(duì)比，讓孩子們?cè)诶斫庹Z段含義、體驗(yàn)生命成長變化的基礎(chǔ)上，觀察句中的幾組形容詞變化，比較級(jí)的相關(guān)語法知識(shí)水到渠成地自然生成了。

二、“有向開放”的教學(xué)組織形式體現(xiàn)

1.學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。為了達(dá)到最好的教學(xué)效果，這種等待的過程是十分必要的。

2.學(xué)生在對(duì)子或小組合作中生成并呈現(xiàn)資源。在真實(shí)情境下的任務(wù)型信息溝活動(dòng)中，在話輪的雙向乃至多向的語言互動(dòng)中，新的語言知識(shí)得到鞏固和運(yùn)用，語言聽說的技能得到及時(shí)的鍛煉，新的語言資源也在自然地生成和呈現(xiàn)。

3.小組討論后的師生全班交流討論。小組匯報(bào)人向全班匯報(bào)合作學(xué)習(xí)的成果，教師此時(shí)引導(dǎo)全班同學(xué)傾聽、記錄，運(yùn)用聚類板書等形式回收、整合這些資源。在此基礎(chǔ)上設(shè)立新的問題、任務(wù)，進(jìn)行下放，引出下一環(huán)節(jié)的語言活動(dòng)。

4.學(xué)生獨(dú)立思考、傾聽他人意見、表達(dá)個(gè)人見解的意識(shí)與習(xí)慣養(yǎng)成是基本保證

三、“有向開放”的內(nèi)容范圍

1.向?qū)W生已有的知識(shí)基礎(chǔ)開放，激活已有認(rèn)知儲(chǔ)備。已有的認(rèn)知來源是廣泛的，可以是來自之前的學(xué)科教學(xué)，來自課外書本、影視媒體、來自家庭社會(huì)常識(shí)等等。

2.向?qū)W生已有的思維和興趣開放，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與。興趣是最好的老師。在小學(xué)課堂上，學(xué)生有意注意的時(shí)間長度和思維質(zhì)量直接取決于教學(xué)活動(dòng)的趣味性，取決于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否能引起學(xué)生提高思維品質(zhì)，即是否能實(shí)現(xiàn)所謂“跳一跳就能夠得著”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。有挑戰(zhàn)，才能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.向?qū)W生的生活開放，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，有話可說。這一點(diǎn)，與英語教學(xué)的實(shí)用性、交際性原則是完全契合的。學(xué)生在真實(shí)情境中使用所學(xué)語言，使他們充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感和自豪感。

4.向?qū)W生的潛能開放，促進(jìn)學(xué)生的成長。每個(gè)孩子身都有無限可能。給學(xué)生表現(xiàn)自己、發(fā)掘自己潛能的舞臺(tái)，一切為了學(xué)生的成長，這本就是我們教學(xué)的根本目標(biāo)。

5.向?qū)W生已有的群體開放，生成新的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生在合作中交流、討論，自然生發(fā)靈感和智慧，這是個(gè)體學(xué)習(xí)所達(dá)不到的效果。

四、“有向開放”的實(shí)施原則和途徑：

1.聚焦“大問題”設(shè)計(jì)的角度。我們的問題、任務(wù)應(yīng)該是圍繞著教學(xué)目標(biāo)塊狀呈現(xiàn)，整體化的，而不是零零碎碎、很隨意的散點(diǎn)化的。學(xué)生不應(yīng)該像被胡蘿卜所吸引的小馬駒，盲目地一小步、一小步被引入老師預(yù)設(shè)的一個(gè)個(gè)瑣碎、彼此割裂的小問題、小任務(wù)的“圈套”之中。相反，他們應(yīng)該很明確每一節(jié)課的主題、主要任務(wù)，很自信、很有主人翁意識(shí)地、帶著明確的目的性、有條不紊地去參與活動(dòng)的策劃與實(shí)施的整個(gè)過程。

⑴挑戰(zhàn)性——問題基于學(xué)生現(xiàn)狀，體現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性和即時(shí)性。心理學(xué)家維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”的內(nèi)涵包含兩個(gè)方面：首先是進(jìn)入課堂之前的原始狀態(tài)，是靜態(tài)的發(fā)展區(qū)；同時(shí)還是在課堂的每一個(gè)階段中即時(shí)生成的新的狀態(tài)，是不斷更新的動(dòng)態(tài)發(fā)展水平。

⑵關(guān)聯(lián)性——問題之間有內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)教學(xué)的有機(jī)性和目的性。問題的提出、課堂的開放有明確的目的性，始終圍繞鮮明的主線、指向課堂的“大問題”和教學(xué)目標(biāo)，是為了學(xué)生的成長與提高。

⑶遞進(jìn)性——問題難度逐漸提升，體現(xiàn)教學(xué)的螺旋性和生成性。比如逐段挖空、越挖越多的歌謠、小詩、故事創(chuàng)編活動(dòng)由易而難、逐層增加挑戰(zhàn)性，能夠有效激發(fā)學(xué)生迎難而上、主動(dòng)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)筆，去填補(bǔ)“信息溝”的盲區(qū)，進(jìn)行知識(shí)的鞏固和能力的拓展。

2.關(guān)注資源回收與新的生成點(diǎn)。教師要關(guān)注學(xué)生狀態(tài)的意識(shí)，不能視而不見；要有學(xué)生樣本采集的意識(shí)，敏銳地發(fā)現(xiàn)不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的典型問題，而不是無目的地隨意巡視。此外，要有錯(cuò)誤資源利用的意識(shí)，不能只找正確方案；同時(shí)要有資源的價(jià)值判斷意識(shí)，呈現(xiàn)有代表性的、能反映問題的錯(cuò)誤，不能凡錯(cuò)誤都呈現(xiàn)。

總之，只要我們廣大英語教師在教學(xué)中，不斷探索，不斷整合，“有向開放”的英語課堂教學(xué)模式一定會(huì)在小學(xué)英語教學(xué)的大潮中開花結(jié)果，讓我們收獲意想不到的成果。endprint