淺議低年級課堂教學中的語言訓練

石嵐

語言表達在我們的課堂上屢見不鮮，孩子們語言能力的表達與掌握，需要老師不斷的加以訓練的?，F(xiàn)在的孩子學習條件好了，知識面寬了，然而語言表達卻不盡如人意，很多孩子不會說話，甚至不敢說話。很多家長認為，我們寶寶平時在家里很能說的，總是比你大，為什么到課堂上那么膽小，不敢說呀！其實不然，看，在生活中，有的孩子為自己辯護時口若懸河，滔滔不絕，甚至有些強詞奪理，而對很多事情進行陳述的時候，卻抓不住重點，有些顛三倒四，甚至不語，這是語言表達能力的欠缺和語言發(fā)展的偏向。

一、明確語言表達訓練的方向

剛剛踏入學校的小學生，他們對回答問題時的要求是不明確的。為了讓孩子學會說話，加強說話訓練很重要。對孩子說話的具體要求是：響亮、有序、流利、完整、準確、生動，并努力向這一方向發(fā)展。低年級學生的語言正處在起步階段，是語言發(fā)展的最佳時期。在這個階段需要學校、家庭各方面從多角度對學生進行語言訓練?？梢哉f，低年級孩子是語言表達訓練的黃金期，我們常常能看到，低年級孩子很樂于發(fā)言，課堂上常常是小手如林的，因為他們有學習興趣，有學習的動力，那么，作為低年級老師，我們給予孩子回答問題的方向，大聲地回答問題，不要害怕，在創(chuàng)設情境上，可以利用一些小場景，在班會課堂上，在晨會課上大膽上講臺發(fā)言，訓練學生大膽、勇敢、聲音響亮、口齒清晰地說話。

中自習時，曾在課堂上做過這樣的訓練，練習學生大膽說話，大膽表達的本領，發(fā)現(xiàn)這是行之有效的，我讓學生走上講臺來說話，通過幾天的練習，我發(fā)現(xiàn)孩子們長進了許多，變得勇敢、大方了，聲音響亮了。班級里有一個孩子很膽小，說話是兩個字、兩個字迸射出來的，但他還是很勇敢地把自己的話表達完整了，從那天起，他開始舉手發(fā)言了，我不斷地鼓勵著他?？磥恚毩曈赂?、練習膽量是當務之急。

讓語言表達充滿生命力，讓語言表達洋溢著生機與活力，是我們每一個語文老師都要做的，讓孩子們敢想、敢說、敢大膽發(fā)表自己的想法，那是我們需要給學生訓練的，要讓學生真正的駕馭課堂。

二、課堂教學中的語言表達訓練

1.“自讀自悟”中的語言表達能力訓練?！拔谋窘庾x”是語言教學的一大重難點。在我們的教學中，常常采用這樣的教學形式：放手讓學生來個自主探究的方式，讓學生自讀自悟，自己去讀課文，自己去發(fā)現(xiàn)其中的不懂的字詞，然后再通過自己閱讀，將課文語言吸收進去，再用自己的理解方式去駕馭課文語言。最后，再將內(nèi)化了語言加以運用。它所遵循的模式是：“發(fā)現(xiàn)語言因素——感悟語言因素——積累運用語言”。

在我上《美麗的丹頂鶴》一課中，最后一段我讓學生自讀課文，你有什么不理解的嗎？說一說。學生的問題很豐富：“什么是第二故鄉(xiāng)，第二故鄉(xiāng)指的是哪里呢？”“黃海之濱在哪里？”“無憂無慮是什么意思？”“丹頂鶴怎么會在這里度過整整一個冬天呢？”等等，孩子們的想法很好，很會思考。那么，要解決自己提出的問題，首先要讀通課文，讀懂課文，才能進行思考與解決問題。最后的學習效果正是應驗了那句：“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。學生通過讀來思考，帶著問題去讀，既主動，又輕松，創(chuàng)造性地吸收了課文語言，又將這些語言進行了個性化的加工，更創(chuàng)造性地進行了運用，自己解決所有的問題。語言重在思考中積累，語言重在思考中閱讀，自讀自悟，可以積累語言，訓練語言，更能很好的學會語言的真諦。

2.歸類總結課文中的語言表達能力訓練。在低年級課文中，常常出現(xiàn)童話課文的內(nèi)容。童話的語言生動形象的，教師只有以“語言文字”為基礎，才能較好地引領學生進入童話世界，引導他們?nèi)テ纷x文本、理解文本，體會文本，感悟文本，最終幫助他們學好語言。

對于低年級的學生，不僅要引導他們喜歡“讀書”，還要幫助他們喜歡“說話”。在《小鷹學飛》這一課，關于“說”的留白處很多，課文最后一個自然段應是最能引發(fā)學生“說”的地方，但是我想，這所謂的“說”不能是一種“空說”，也應以“讀”為本，引導學生有“思”，有所“悟”，在思、悟的過程中學著“說”。小鷹聽了老鷹的話，看到還有幾只鷹在白云上面盤旋，它會怎樣對媽媽說呢？這一環(huán)節(jié)的教學，可以根據(jù)學生回答情況，將《練習4》中的四個成語放到這里來理解、體會。從而幫助學生進一步感悟文本主題思想、積累語言、內(nèi)化語言。這樣，學生的學習不是籠統(tǒng)的，沒有目的性的，盲目的，而是有一定歸類的，有思想的，有總結性的內(nèi)容，給予一定的詞語，那不是填鴨式的教學，而是給予詞語的積累，給予成語的貫穿，從而理解課文的主旨與中心思想。

3.點滴字詞中的語言表達能力訓練。字詞的訓練在語文課堂上是重點內(nèi)容，特別是我們低年級課堂上。通過抓詞，抓句的形式讓學生理解課文，體會課文的含義是學習的重點。在抓詞抓句中，我們也同樣要訓練學生的語言。

如《狼和小羊》一課中，狼是兇殘的動物，小羊是溫和的小動物。狼的惡意中傷，尋找借口傷害小羊，從而吃掉小羊是這一課需要學生們重點理解與體會的。在體會過程中，從詞語入手，把詞語放入句子中細細體會，便會看到小動物的本性特點。

我們看一看小羊的話：“親愛的狼先生，我怎么會把您喝的水弄臟呢？您在上游，我在下游，水是不會倒流的呀！”學習課文時，由詞入手，請你說一說狼與小羊說的話誰正確呢，為什么？孩子們會說明要點，了解“上游”“下游”詞的含義，明白“倒流”的意思。在此基礎上，我們看到的是狼的狡猾，惡意中傷，存心找借口想吃小羊。所以，課文中的詞語需要細細體會，文章中的語言是從讀的基礎上感悟的。明白了狼的本性特點后，小朋友們通過朗讀能很好的把狼的語氣朗讀地聲情并茂，就像自己真的是一只找借口，編假話，故意使壞的狼一樣。低年級的課文相比來說較容易，生動、形象的語言可以讓課堂充滿生機，由詞入手，由動物、人物的心情變化與語氣表達入手，我相信，語言的魅力能在孩子們的朗讀聲中充分的體現(xiàn)出來！

語言表達的訓練是一項復雜的工程，它絕非一天兩天，一年兩年能夠突變的。我們在課堂教學中要充分為學生提供“說”的機會，在學生動口說的同時，思維也同時展開，讓孩子在大聲說中創(chuàng)造機會，創(chuàng)造條件，讓語言表達能力的訓練滲透進課堂的點點滴滴吧！endprint