巧做紅娘，引導(dǎo)學(xué)生“身臨其境”

毛小青

閱讀能力是語(yǔ)文中除了識(shí)字能力外的另一個(gè)特別重要的能力，是學(xué)生吸取知識(shí)能量的必要途徑，因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力在語(yǔ)文教學(xué)中顯得尤為重要，我們要讓學(xué)生從小就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、借助多媒體課件，把抽象的文本形象化

心理學(xué)研究表明，兒童是用形象、色彩、聲音思維的，低年級(jí)學(xué)生尤其如此。在他們的學(xué)習(xí)過(guò)程中，形象思維占主導(dǎo)地位。因此我們?cè)诮虒W(xué)課文或者其他閱讀材料時(shí)，總是把抽象的意境或情感，想方設(shè)法地形象化，以幫助學(xué)生來(lái)理解文本的內(nèi)容。而我們比較常用的方法就是借助多媒體課件，播放一些圖片來(lái)幫助學(xué)生理解文本。

以《狐貍和烏鴉》為例，課文中有一句話是這樣說(shuō)的，“親愛(ài)的烏鴉，您的羽毛真漂亮！麻雀比起您來(lái)，可就差多了！”學(xué)生明白狐貍說(shuō)的是假話，但他們的體會(huì)不深刻，只是表象地知道其實(shí)烏鴉沒(méi)有麻雀好看。于是，我找了一張麻雀的圖片，與烏鴉的圖片放在一起，學(xué)生直觀地看到烏鴉的羽毛是烏漆墨黑的，而麻雀的羽毛盡管不是很漂亮，但它的羽毛有花紋，有不同顏色，有淺有深，比烏鴉好看多了，學(xué)生看了這兩張圖，再來(lái)讀這句話，感情就深入到位了很多，甚至還有同學(xué)體會(huì)到，狐貍說(shuō)這句話是用了很大的心思的，它聰明得用麻雀跟烏鴉比，而不是用孔雀或者金絲鳥(niǎo)等美麗的鳥(niǎo)跟烏鴉比，可見(jiàn)它為了騙烏鴉嘴里的肉，真是挖空心思??！瞧！小小的多張圖片的舉動(dòng)，卻讓悟出了這么多，可見(jiàn)只有我們老師肯花心思，去鉆研教材，像個(gè)紅娘一樣，去為學(xué)生和文本找到一根適合的“線”，把學(xué)生牽引進(jìn)課文，拉近孩子和文本的距離，學(xué)生從讀中感悟，以讀代講，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

二、借助形象生動(dòng)的板書(shū)，把蘊(yùn)含的情感直接化

除了借助圖片來(lái)幫助學(xué)生形象地理解課文外，用形象生動(dòng)的板書(shū)也可以達(dá)到這樣的效果。

我以《青蛙看海》為例，在教學(xué)這一課時(shí)，課文中提到小青蛙必須登上一座很高的山才能看到大海，那這山到底有多高呢？我用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式在黑板上板書(shū)，我畫(huà)了一座山，提醒學(xué)生，為了表現(xiàn)出山很高，我們可以在山頂畫(huà)一個(gè)太陽(yáng)，在山腰間畫(huà)幾朵白云，這樣展現(xiàn)，學(xué)生立刻覺(jué)得“哇！這山真高??！”還有學(xué)生說(shuō)這真像華山，因?yàn)橐荒昙?jí)時(shí)學(xué)過(guò)《詠華山》這一課，這真是我這節(jié)課中出彩的一幕，學(xué)生的注意力都被這個(gè)板面吸引了。接著我在山腳下貼上小青蛙圖片，再在山上畫(huà)了幾個(gè)石階，并讓學(xué)生模仿青蛙跳一跳，學(xué)生通過(guò)圖文以及自己的模仿體會(huì)，充分感受到了小青蛙的不容易，也明白了青蛙是靠著堅(jiān)持不懈的努力，才讓自己實(shí)現(xiàn)了愿望。于是最后，我在山的中央，寫(xiě)上了“堅(jiān)持”兩個(gè)大字，寥寥幾筆，卻清楚形象地展現(xiàn)了文本的內(nèi)容，把抽象的情感體驗(yàn)直接形象地展示給了小朋友，學(xué)生學(xué)得津津有味，并輕松而又深刻地理解了文本的真諦！在這節(jié)課里，老師手中的粉筆就成了紅娘手中的“線”，這“線”繞成的一幅簡(jiǎn)單的畫(huà)，既概括了課文的內(nèi)容，又形象地再現(xiàn)了課文的真諦，讓學(xué)生一目了然，而且對(duì)課文還產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生自然而然地進(jìn)入角色，迫不及待地朗讀起來(lái)，這效果，比老師單純的“循循善誘”好太多了。

三、借助煽情動(dòng)人的音樂(lè)，把虛幻的意境真實(shí)化

能讓學(xué)生更加深入到文本中去，還要一樣強(qiáng)有力的工具就是音樂(lè)，在教一些煽情的兒童詩(shī)時(shí)，恰如其分的一首曲子，能迅速把學(xué)生引入這個(gè)意境中去。

比如教學(xué)《一株紫丁香》一課，我課前讓學(xué)生在《每當(dāng)我走過(guò)老師窗前》的音樂(lè)聲中進(jìn)入教室，課中讓學(xué)生聽(tīng)著《燈》的童聲合唱，看著滿天繁星下老師在燈下工作的畫(huà)面，很快把學(xué)生引入到深夜來(lái)到老師窗前的情境之中。學(xué)生真切地感受到了老師工作的辛苦。發(fā)自內(nèi)心地勸老師快放下手中的筆，趕快休息，因?yàn)槊魈爝€要工作，要注意身體。而在朗讀時(shí)，讀得輕緩、優(yōu)美，好像生怕驚醒了困倦的星星，打擾了伏案工作的老師。 在這里，音樂(lè)不僅起到了煽情的作用，還為課文做了鋪墊，他們通過(guò)歌聲，了解了老師一天的工作內(nèi)容，知道了老師是為了學(xué)生才如此辛苦的，學(xué)生理解了課文內(nèi)容，讀時(shí)就更加有韻律感了。

總之，我們老師就是學(xué)生和文本的紅娘，我們要在文本和學(xué)生之間，穿針引線，這線可以是老師自己，可以是課文板書(shū)，可以是插圖，音樂(lè)等等。老師要用智慧引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生入情入境地理解文本，使他們的閱讀能力得到逐步提高。我相信，在我們低年級(jí)，能一直保持這樣的熱情去閱讀課文和其他文本，學(xué)生一定能積累豐富的語(yǔ)文知識(shí)，為中高年級(jí)的作文打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。endprint