地方資深公立本科院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀、困難與對(duì)策的研究

文/孫忠凱

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地方資深公立本科院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀、困難與對(duì)策的研究

文/孫忠凱

摘要:李克強(qiáng)總理“創(chuàng)客“概念的提出無(wú)疑是對(duì)當(dāng)前大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提供了一個(gè)良好的政策環(huán)境，高等院校尤其是對(duì)地方公立本科辦學(xué)較久的院校更是一個(gè)機(jī)會(huì)，對(duì)其提煉自身辦學(xué)特色具有重大的益處。但如何打破現(xiàn)有地方資深公立本科院校的利益屏障卻是擺在高校理論研究者和實(shí)踐管理者面前的一道難題。文章基于問(wèn)題，深度挖掘背后的原因，并對(duì)未來(lái)的發(fā)展給出了相應(yīng)的政策建議，可以說(shuō)是對(duì)當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展一種探索。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)業(yè)教育;地方本科院校

在我國(guó)地方地方本科院校占絕大多數(shù)，截至到2013年，教育部網(wǎng)站上公布的數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)現(xiàn)有本科院校1170所，其中地方本科院校668所，民辦本科院校392所，而有中央機(jī)構(gòu)直接管轄的學(xué)校只有110所［1］，從數(shù)據(jù)中我們不難看出地方公立本科院校站到全國(guó)本科院校一半以上，可以說(shuō)是中國(guó)高等教育的中堅(jiān)力量。地方資深公立本科院校是指在地方公立院校中，一批本科辦學(xué)比較早，辦學(xué)模式比較成熟，社會(huì)知名度和美譽(yù)度較高的學(xué)校，相對(duì)于傳統(tǒng)的研究型大學(xué)和在近年由專(zhuān)科學(xué)校升級(jí)為本科教學(xué)型大學(xué)，這些學(xué)校屬于教學(xué)研究型大學(xué)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)從中關(guān)村的建立到李克強(qiáng)總理“創(chuàng)客”的提出，不過(guò)二、三十年的歷史，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)影響是巨大的，同時(shí)相應(yīng)的問(wèn)題也不小。地方公立資本本科院校(以下稱(chēng)地方本科院校)作為承擔(dān)為地方建設(shè)輸入人才的主力，對(duì)其創(chuàng)業(yè)教育情況進(jìn)行研究在今天就顯得有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、地方本科院校創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀與困難

地方本科院校由于其較為成熟的辦學(xué)模式和較長(zhǎng)的本科辦學(xué)歷史，在適應(yīng)新形勢(shì)尤其是在應(yīng)對(duì)新時(shí)期高等教育大眾化對(duì)高校提出新任務(wù)的情況下，其改革的阻力是巨大的。在創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，這樣的情況突出的表現(xiàn)為以下幾點(diǎn):

(一)缺少相應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐，學(xué)校、學(xué)院被迫降低認(rèn)可度低。相對(duì)于國(guó)內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)較早的學(xué)校，這些學(xué)校的學(xué)生缺少創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，創(chuàng)業(yè)學(xué)生數(shù)較少，創(chuàng)業(yè)教育一直處于一種邊緣化的地位，大多數(shù)學(xué)校都沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的課程。當(dāng)前國(guó)家高度重視大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)高校的評(píng)估中也將創(chuàng)業(yè)納入其中，學(xué)校也增設(shè)了相關(guān)內(nèi)容。但工作中創(chuàng)業(yè)教育缺少系統(tǒng)的課程體系和專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍，不少課程的開(kāi)設(shè)依附與學(xué)校的招生就業(yè)部門(mén)和團(tuán)委，開(kāi)展教育活動(dòng)上風(fēng)風(fēng)火火，實(shí)際卻很難深入學(xué)生之中流于形式，這使得創(chuàng)業(yè)教育很難得到學(xué)生的認(rèn)同，在工作過(guò)程中往往存在著比賽成績(jī)較好，可真正落地的企業(yè)較少，注冊(cè)企業(yè)的數(shù)量更少，同時(shí)注冊(cè)企業(yè)存活率也非常低，最終的結(jié)果是人人都認(rèn)識(shí)到該項(xiàng)工作的重要性，但基于當(dāng)前的困難無(wú)法有效開(kāi)展相應(yīng)工作，使得學(xué)校、學(xué)院被迫降低創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)可度。

(二)團(tuán)學(xué)、教學(xué)相分離，專(zhuān)業(yè)教師認(rèn)可度低。目前創(chuàng)業(yè)教育不管是活動(dòng)的開(kāi)展還是課程的開(kāi)發(fā)，大多數(shù)不是以學(xué)院為主導(dǎo)進(jìn)行開(kāi)展，而是以學(xué)校的招生就業(yè)部門(mén)和團(tuán)委為主體。而在地方本科院校中，“教“與”育“常常是分開(kāi)的，教學(xué)有專(zhuān)業(yè)教師負(fù)責(zé)，而育人則是由學(xué)生工作部門(mén)負(fù)責(zé)，造成了教學(xué)、團(tuán)學(xué)相分離的情況，這種情況被高校工作者調(diào)侃程“教書(shū)不育人、育人不教書(shū)”。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與社會(huì)人員創(chuàng)業(yè)的最主要區(qū)別就在于大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)往往立足于對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，是在深刻領(lǐng)悟?qū)I(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，知識(shí)轉(zhuǎn)化、再創(chuàng)造的過(guò)程中。在這個(gè)過(guò)程中，多數(shù)團(tuán)學(xué)工作者限于專(zhuān)業(yè)的問(wèn)題，不能給予專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)，所以專(zhuān)業(yè)教師就顯得非常重要，可遺憾的是專(zhuān)業(yè)教師對(duì)這一活動(dòng)并不感興趣，原因在于創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的開(kāi)展在對(duì)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行考核的過(guò)程中，產(chǎn)生的影響并不大，甚至在其職稱(chēng)評(píng)定過(guò)程中沒(méi)有任何影響，雖然很多學(xué)校在績(jī)效工資的分配中將創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)指導(dǎo)也作為其收入分配的一項(xiàng)內(nèi)容，但由于分配數(shù)額少、工作量大，沒(méi)有辦法吸引專(zhuān)業(yè)教師參與到其中。

二、加強(qiáng)地方本科高校創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展一定要遵循高等教育的內(nèi)在規(guī)律，而高等教育的內(nèi)在規(guī)律就是要統(tǒng)籌處理好國(guó)家、社會(huì)、高校、學(xué)院、教師、學(xué)生幾者的關(guān)系，具體來(lái)說(shuō)就是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展、深化高校內(nèi)涵式發(fā)展、提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量、使學(xué)術(shù)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值共贏共存。

(一)深入開(kāi)展地方本科院校創(chuàng)業(yè)教育研究，生成具有地域特色、學(xué)校特色、專(zhuān)業(yè)特色的校級(jí)、院級(jí)創(chuàng)業(yè)教育體系。克拉克．科爾曾將大學(xué)比喻為巨大的怪獸，更一語(yǔ)道破大學(xué)是由學(xué)院組成的松散同盟［2］，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，大學(xué)的發(fā)展應(yīng)該以學(xué)院為主體。我國(guó)在經(jīng)過(guò)高等教育擴(kuò)招之后，地方本科院校也已經(jīng)進(jìn)入萬(wàn)人時(shí)代，人數(shù)少一點(diǎn)有在一兩萬(wàn)人，多一點(diǎn)的有兩三萬(wàn)，甚至是三四萬(wàn)，很多學(xué)院也從百人時(shí)代過(guò)度到千人時(shí)代。面對(duì)這樣的變化，創(chuàng)業(yè)教育還以學(xué)校為主體顯然是不合適的，未來(lái)創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展應(yīng)更多的以學(xué)院為主體。學(xué)校、學(xué)院都應(yīng)該設(shè)置專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)和人才，引進(jìn)來(lái)、走出去，對(duì)社會(huì)上、其他高校已經(jīng)存在的創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)結(jié)合地域、高校特色，更主要的是結(jié)合學(xué)院、專(zhuān)業(yè)的特色，形成學(xué)院主體、學(xué)校主導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)教育格局，凝練具有學(xué)院、專(zhuān)業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)教育體系。

(二)打破團(tuán)學(xué)、教學(xué)壁壘，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師引導(dǎo)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)、學(xué)、研一體化進(jìn)程。教學(xué)、團(tuán)學(xué)一體化首先要加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的引導(dǎo)，提高專(zhuān)業(yè)教師的主動(dòng)性和積極性，可以嘗試在職稱(chēng)評(píng)定、績(jī)效工資考核上，加大對(duì)創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)影響因子的比重，同時(shí)注意和團(tuán)學(xué)工作者的配合，充分發(fā)揮出專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)和團(tuán)學(xué)工作者的管理特長(zhǎng)，形成合力共同為創(chuàng)業(yè)教育提供支持。同時(shí)學(xué)校、學(xué)院在已有條件基礎(chǔ)上，深度挖掘在教師學(xué)術(shù)產(chǎn)品、學(xué)生學(xué)術(shù)產(chǎn)品的商業(yè)價(jià)值，利用好學(xué)校創(chuàng)業(yè)園、學(xué)院創(chuàng)業(yè)支持政策等資源，產(chǎn)生一批將學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)能夠真正落地的項(xiàng)目，并整合資源給予支持，同時(shí)利用相關(guān)成果，加深對(duì)這一領(lǐng)域的研究，實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值和學(xué)術(shù)價(jià)值共贏。

(作者單位:重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院)

參考文獻(xiàn):

［1］克拉克·克爾，大學(xué)之用［M］北京:北京大學(xué)出版社，2008

作者簡(jiǎn)介:孫忠凱( 1986－)，男，吉林，重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，助教，從事高等教育管理、大學(xué)生發(fā)展路徑、大學(xué)生心理咨詢(xún)與生涯輔導(dǎo)等領(lǐng)域的研究。

中圖分類(lèi)號(hào):G645

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號(hào):2095－9214 ( 2015) 08－0221－01