如何有效開展班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)

文/富偉麗

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如何有效開展班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)

文/富偉麗

摘要:班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)也被稱為心理健康教育課、心理活動(dòng)課、心理健康教育課等等，不一而同。班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)是在西方傳統(tǒng)團(tuán)體輔導(dǎo)的理論基礎(chǔ)上的發(fā)展和創(chuàng)新，把團(tuán)體輔導(dǎo)的模式運(yùn)用在班級(jí)，是以班級(jí)為單位開展的團(tuán)體輔導(dǎo)，運(yùn)用班級(jí)的特性，為全體學(xué)生提供發(fā)展性的服務(wù)。班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)面向全體學(xué)生，省時(shí)省力，而且與學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)有很高的一致性，符合教育的完整性，同時(shí)有利于班集體的形成，并且適合班主任和兼職心理教師操作，所以班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的形式被越來(lái)越多的學(xué)校認(rèn)可，甚至很多學(xué)校以課程的形式納入到學(xué)校的校本課程教育體系中，可以說(shuō)班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的形式符合我國(guó)本土特點(diǎn)，可以更加有效開展心理輔導(dǎo)工作，但是畢竟尚處于發(fā)展時(shí)期，理論研究薄弱，還有很多需要完善的地方，作為一線的心理輔導(dǎo)老師，我認(rèn)為要想有效開展班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)除了要掌握心理學(xué)理論和團(tuán)體輔導(dǎo)策略外還有一些需要注意的地方。

關(guān)鍵詞:班級(jí)團(tuán)體;輔導(dǎo)

首先，主題明確，從細(xì)小處入手

班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)需要和年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)主題，如學(xué)習(xí)動(dòng)力、人際交往、青春期教育、愛情、生涯規(guī)劃等?？墒沁@些題目都太大，不適合班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的形式，必須把這些問(wèn)題再進(jìn)一步細(xì)化在更合適。班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)是以課堂為載體的，受到課堂時(shí)間限制，一節(jié)課不可能承載太多內(nèi)容，所以主題明確切入較小，學(xué)生才能在有限的時(shí)間內(nèi)有更深的體驗(yàn)和感悟，真正達(dá)到輔導(dǎo)的目的和效果。題目太大，內(nèi)容繁雜而分散，學(xué)生只是走馬觀花地完成所謂的豐富活動(dòng)，可能看上去熱鬧，卻沒有什么值得回味的。而且經(jīng)驗(yàn)豐富的老師一定會(huì)知道越是細(xì)小的題目越好開展輔導(dǎo)工作，否則輔導(dǎo)老師就陷入到了面面俱到、泛泛而談的怪圈。而且學(xué)生受到年齡和知識(shí)水平的限制，不可能對(duì)大主題有深刻的認(rèn)識(shí)和感受，所以主題過(guò)大，學(xué)生只能敷衍了事。

其次，以活動(dòng)體驗(yàn)為主

與傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重認(rèn)知不同，團(tuán)體心理輔導(dǎo)側(cè)重學(xué)生的情意體驗(yàn)，它是通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促進(jìn)學(xué)生在互動(dòng)中通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好適應(yīng)能力的過(guò)程。而傳統(tǒng)的認(rèn)知教育模式缺少學(xué)生的主體性和參與性，更無(wú)法提供互動(dòng)性?；顒?dòng)則構(gòu)成了心理特別是人的意識(shí)發(fā)生、發(fā)展的基礎(chǔ)，是內(nèi)化知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的橋梁，而且人的活動(dòng)具有對(duì)象性和社會(huì)性，有利于學(xué)生體驗(yàn)角色情感，也有利于學(xué)生選擇行為模仿標(biāo)準(zhǔn)，而且只有活動(dòng)才能有效降低學(xué)生的心理防御水平，更加積極的探索自己的內(nèi)心。在實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)活動(dòng)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生有更強(qiáng)的引力，更符合他們的生理和心理特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)直觀形象的活動(dòng)比對(duì)理論學(xué)習(xí)更感興趣。同時(shí)，活動(dòng)也可以打破課堂環(huán)境中長(zhǎng)期以來(lái)存在的“知識(shí)本位”、“教師中心”、“灌輸為主”的固有模式，建立民主、平等的師生關(guān)系，構(gòu)建以學(xué)生為中心、以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的輔導(dǎo)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)更加自由寬松的心理氛圍?？梢哉f(shuō)活動(dòng)是團(tuán)體輔導(dǎo)的動(dòng)力和生命，活動(dòng)是構(gòu)成輔導(dǎo)的基本環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)好活動(dòng)形式是輔導(dǎo)成功的關(guān)鍵。

第三，活動(dòng)設(shè)計(jì)要循序漸進(jìn)，目標(biāo)一致

班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)方案的設(shè)計(jì)中，重要的一環(huán)就是確定團(tuán)體輔導(dǎo)的目標(biāo)。班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的總目標(biāo)是發(fā)展性的，以開發(fā)心理潛能，促進(jìn)人格成長(zhǎng)，增進(jìn)心理健康為目標(biāo)。所有的主題設(shè)計(jì)都應(yīng)圍繞總目標(biāo)進(jìn)行，設(shè)計(jì)出的每一個(gè)活動(dòng)都要與總目標(biāo)保持一致。l

有些團(tuán)體輔導(dǎo)教師在輔導(dǎo)中存在目標(biāo)不明確或忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)指導(dǎo)的現(xiàn)象?；顒?dòng)雖然豐富多樣，學(xué)生參與性很高，看似很熱鬧，但是輔導(dǎo)后反思，卻不知道參加輔導(dǎo)活動(dòng)的目的是什么。如教師帶領(lǐng)學(xué)生開展了一系列的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生談?wù)劯惺?，學(xué)生面面相覷，根本說(shuō)不出來(lái)，這就失去了團(tuán)體輔導(dǎo)的心理學(xué)價(jià)值，團(tuán)體輔導(dǎo)要有活動(dòng)和游戲，但不只是活動(dòng)和游戲。它注重活動(dòng)過(guò)后的內(nèi)心體驗(yàn)和升華。因此，教師在輔導(dǎo)前，要讓學(xué)生了解團(tuán)體輔導(dǎo)的目標(biāo)是什么，特別是在首次班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)中，教師要向?qū)W生宣傳輔導(dǎo)的目標(biāo)，并且協(xié)助學(xué)生設(shè)立與團(tuán)體目標(biāo)一致的有意義的個(gè)人目標(biāo)，明確自己愿意做哪些改變，以便讓學(xué)生圍繞主題有目的地進(jìn)行活動(dòng)，避免為活動(dòng)而活動(dòng)，乃至活動(dòng)后還不知道活動(dòng)的目的。L

團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)的設(shè)計(jì)在目標(biāo)一致的前提下還要循序漸進(jìn)，層層深入，不要上來(lái)就是自我認(rèn)識(shí)和提升的活動(dòng)，學(xué)生的身體和情緒都還沒準(zhǔn)備好，要先做好熱身活動(dòng)，再慢慢引入更深層次的探索。

第四、重視分享環(huán)節(jié)

分享是指班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)后，班級(jí)學(xué)生一起討論由活動(dòng)引發(fā)的想法和感受，以增加活動(dòng)的價(jià)值。可以說(shuō)分享才是團(tuán)體輔導(dǎo)的神來(lái)之筆，才符合團(tuán)體動(dòng)力的要求，活動(dòng)是一種輔導(dǎo)的手段，活動(dòng)可以催化學(xué)生個(gè)體和群體之間的化學(xué)作用，但活動(dòng)不是輔導(dǎo)的目的。有些教師并沒有意識(shí)到分享的重要性，不太重視輔導(dǎo)后的分享，于是在時(shí)間安排上用于分享的時(shí)間很短，或者簡(jiǎn)單讓學(xué)生說(shuō)兩句教師就開始總結(jié)，讓學(xué)生覺得分享只是一種形式而已，自己說(shuō)不說(shuō)都沒有關(guān)系，聽不聽別人說(shuō)也沒關(guān)系，事實(shí)上，分享是非常好的互動(dòng)和整合過(guò)程，分享可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)有關(guān)問(wèn)題的思考，使學(xué)生更深入地探索自我;分享能夠使學(xué)生開放自己，表達(dá)自己，使其他同學(xué)了解自己;得到其他同學(xué)的理解與支持。分享也能使學(xué)生獲得反饋信息，調(diào)整自己的言行。

有些教師雖然能夠意識(shí)到分享的重要性，也設(shè)計(jì)了分享環(huán)節(jié)，但是學(xué)生在分享時(shí)卻無(wú)話可說(shuō)，這個(gè)時(shí)候我們要看看教師是如何設(shè)置問(wèn)題的，如果教師只是籠統(tǒng)地說(shuō)“談?wù)劵顒?dòng)后的體會(huì)”，問(wèn)題太開放，學(xué)生常常感到茫然，無(wú)從談起。如果教師能問(wèn)的具體，學(xué)生才能思考有方向，就會(huì)踴躍發(fā)言。如經(jīng)典游戲“信任之旅”，一名學(xué)生幫助另一名蒙上眼睛的學(xué)生走完有障礙的路程，然后兩人再呼喚角色，完成同樣的任務(wù)，學(xué)生在參加游戲活動(dòng)后，如果教師可以這樣提問(wèn): ( 1)當(dāng)你被蒙上眼睛的時(shí)候，有何感受? ( 2)幫助你的人有沒有讓你感到安全? ( 3)作為幫助者，你有何感受? ( 4)為了增加伙伴對(duì)你的信任，你做了什么? ( 5)你愿意做“幫助者”還是“盲人”?我想學(xué)生一定會(huì)有話想說(shuō)，有話可說(shuō)。

第五，班級(jí)輔導(dǎo)必須創(chuàng)設(shè)一種平等、和諧的氣氛

班級(jí)心理輔導(dǎo)是師生真情的流露、心靈的交融。對(duì)于團(tuán)體活動(dòng)中的氛圍有很高的要求，如果我們構(gòu)建的環(huán)境缺乏安全感，學(xué)生是不愿敞開自己，積極參與的。因此，教師要采取各種措施，注意各種事項(xiàng)保證環(huán)境的溫暖舒適、安全放松、被支持和鼓勵(lì)。教師首先要轉(zhuǎn)換自己“教育者”的角色，放下價(jià)值判斷，

除此之外，教師還要明確團(tuán)體輔導(dǎo)的規(guī)則，每個(gè)成員的權(quán)利和義務(wù)，還要學(xué)會(huì)敏銳撲捉學(xué)生的情緒，更要注意自己的身體語(yǔ)言，教師的眼神、手勢(shì)、身體傾斜的幅度、偏頭的姿態(tài)等等，無(wú)不需要調(diào)整到和團(tuán)體輔導(dǎo)所要求的狀態(tài)，尤其是目光，當(dāng)你和每個(gè)學(xué)生都有眼神的溝通和交流時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力字讓會(huì)被你所吸引，變得更加專注。還要注意很多活動(dòng)中的小細(xì)節(jié)，他們座位的擺放是否有利于開展活動(dòng)和同學(xué)之間的互動(dòng)，總之對(duì)輔導(dǎo)者的要求很高。

班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)是團(tuán)體輔導(dǎo)工作在我國(guó)的本土化體現(xiàn)，還是一個(gè)很年輕的課程，理論和實(shí)踐都還不夠完善，需要所有學(xué)校的心理學(xué)人不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)，我們每一個(gè)教育人也都有責(zé)任為這一事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更好的幫助。

參考文獻(xiàn):

［1］班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)，李坤崇著，中國(guó)人民大學(xué)出版社。

［2］團(tuán)體心理輔導(dǎo)，樊富珉何瑾編著，華東師范大學(xué)出版社。

［3］學(xué)校心理咨詢，李正云主編，中國(guó)輕工業(yè)出版社。

［4］團(tuán)體咨詢的理論與實(shí)踐，(美)杰拉爾德·柯瑞著，上海社會(huì)科學(xué)出版社。

［5］團(tuán)體輔導(dǎo)工作概論，黃惠惠著，四川大學(xué)出版社。

中圖分類號(hào):G448

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號(hào):2095－9214 ( 2015) 08－0217－02