對(duì)高校思政課教師專業(yè)化發(fā)展的困惑與對(duì)策探討

文/聶國(guó)梅

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對(duì)高校思政課教師專業(yè)化發(fā)展的困惑與對(duì)策探討

文/聶國(guó)梅

摘要:高校的思想政治課是我國(guó)高等教育的一門特色專業(yè)課，兼顧了學(xué)生的心理輔導(dǎo)員功能，高校思想政治教師專業(yè)化發(fā)展十分重要。本文針對(duì)當(dāng)前我國(guó)當(dāng)前高校思想政治教育中教師的專業(yè)化建設(shè)存在的問(wèn)題，對(duì)高校思想政治教師專業(yè)化進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞:思想政治理論課;專業(yè)化;專業(yè)素養(yǎng);問(wèn)題;建議

一、高校思政課教師專業(yè)化發(fā)展中的困惑

(一)重視科研但輕視教學(xué)

大學(xué)相對(duì)于義務(wù)教育階段來(lái)講，教師的任務(wù)除了給學(xué)生上好課之外，還有專研學(xué)術(shù)，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的任務(wù)，而且學(xué)術(shù)研究占的比重還比較大，成為教師評(píng)職定級(jí)最重要的參考因素。相比之下，教學(xué)活動(dòng)對(duì)教師的個(gè)人發(fā)展起到的作用并不大，因此，在一些高校，教師專研學(xué)術(shù)，這本無(wú)可厚非，但是繁重的學(xué)術(shù)任務(wù)也對(duì)教師教學(xué)產(chǎn)生日積月累的影響，最后的代價(jià)是學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)生的學(xué)術(shù)水平整體下降。高校的思想政治課相對(duì)于其他學(xué)科，應(yīng)該具有更強(qiáng)的教學(xué)性而非學(xué)術(shù)性，思政方面的學(xué)術(shù)資源很是缺乏，教師之間的學(xué)術(shù)資源競(jìng)爭(zhēng)很激烈，消耗了其專業(yè)教學(xué)的時(shí)間，在這種職稱評(píng)定體系下，教學(xué)的權(quán)重被弱化，教師們無(wú)力改變這種現(xiàn)狀，但是又無(wú)心教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)形式單一化、教學(xué)內(nèi)容政治化和說(shuō)教化，同時(shí)資金力度投入較小，實(shí)踐教學(xué)效果不甚理想。思政課教師普遍愿意更新改進(jìn)自己的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，有著強(qiáng)烈的求知欲望，也具備這種繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，但現(xiàn)實(shí)中一些教師只是應(yīng)付差事地完成課堂教學(xué)時(shí)數(shù)，并沒(méi)有把心思完全放在教學(xué)工作上，更談不上進(jìn)行教學(xué)改革的研究。

(二)重視職業(yè)發(fā)展但輕視學(xué)科歸屬

1999年高校擴(kuò)招后，大學(xué)生人數(shù)劇增，思政課教師隊(duì)伍不斷壯大，引進(jìn)了大量的青年博士教師，這些教師的學(xué)科背景趨向多樣化，不同學(xué)科專業(yè)背景的教師具有不同的學(xué)術(shù)風(fēng)格和思維方式，這給思政課的教學(xué)帶來(lái)了新的學(xué)科視野和思考問(wèn)題的路徑。在高校思想政治教育中，一些思政老師充當(dāng)起了學(xué)生心理輔導(dǎo)師的功能，但是在教育理念和方法上又沒(méi)采用心理咨詢師的工作方法，容易讓學(xué)生產(chǎn)生排斥和抵觸情緒，在教學(xué)內(nèi)容的安排中，思想政治課也會(huì)涉及到學(xué)生心理健康的課程，但由于思政課教師的學(xué)科出身決定其并沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)的心理教學(xué)訓(xùn)練，這樣的課程思想政治老師是很難開(kāi)展好的。同時(shí)，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)講，高校的思想政治課猶如“雞肋”，給學(xué)生“食之無(wú)味，棄之可惜”之感，高校是一個(gè)思想的大熔爐，在這里，任何思想都有一定的受眾，但沒(méi)有新意、形式迂腐的思想肯定沒(méi)有受眾，很多學(xué)科都有一定的實(shí)用性且具有一定難度，但是思想政治課不具備這些屬性，對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，上思想政治課是在上完其他課程之余的調(diào)節(jié)，這是當(dāng)前思想政治課被極端邊緣化所導(dǎo)致的，高校思想政治教育專業(yè)化迫在眉睫。

(三)重視教學(xué)數(shù)量但輕視教學(xué)待遇

教師職業(yè)本身負(fù)有教書育人的重任，對(duì)于思政課教師而言，尤其強(qiáng)調(diào)對(duì)馬克思主義的堅(jiān)定信仰，對(duì)思想政治教育的忠誠(chéng)態(tài)度，和崇高的職業(yè)道德，高尚的職業(yè)情操，優(yōu)秀的職業(yè)水準(zhǔn)。這些獨(dú)特的職業(yè)要求不僅貫穿于思政課教師的思想意識(shí)中，而且也滲透在日常的教學(xué)過(guò)程中。在高校從事科研的教師可以名利雙收，有好的聲譽(yù)，也有高的收入。相對(duì)于專業(yè)課教師的論文指導(dǎo)、專業(yè)實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)、帶研究生等(這些可以折算為教學(xué)工作量)，思政課教師的教學(xué)工作量一般只有干巴巴的上課時(shí)數(shù)。思政課教師在科研上處于弱勢(shì)，在教學(xué)上被邊緣化。思政課教師收入待遇偏低，影響著思政課教師的教學(xué)積極性，嚴(yán)重的會(huì)影響到思政課教師對(duì)自己教學(xué)的認(rèn)可程度。思政課教師的待遇如果長(zhǎng)期在低水平徘徊，高素質(zhì)的教師可能會(huì)保持自己的良心和責(zé)任心，但也會(huì)有一些教師采取混課堂的教學(xué)行為，最終損害的還是大學(xué)生的利益乃至高校自身的聲譽(yù)。

二、思想政治理論課教師專業(yè)化發(fā)展思路

(一)建立合理的學(xué)術(shù)研究及教學(xué)能力權(quán)重

對(duì)于教育來(lái)講，教學(xué)理應(yīng)占到重要比重，但是目前高校中重學(xué)術(shù)輕教學(xué)的現(xiàn)象比比皆是，導(dǎo)致很多教師不思教學(xué)、專研學(xué)術(shù)，這樣的現(xiàn)狀對(duì)于一些優(yōu)秀的、深受學(xué)生喜愛(ài)的教師是極不公平的，因?yàn)榘褜W(xué)生教的再好，對(duì)于自己評(píng)職定級(jí)并沒(méi)有什么幫助。因此，高校在教師職稱評(píng)定體系的設(shè)計(jì)上，應(yīng)該對(duì)科研和教學(xué)進(jìn)行合理的權(quán)重布局，以此來(lái)激發(fā)教學(xué)的教學(xué)熱情和積極性。具體來(lái)說(shuō)，第一，提高教學(xué)對(duì)于職稱評(píng)定的權(quán)重，在職稱評(píng)定中，可以采取專家組聽(tīng)課、評(píng)審，結(jié)合學(xué)生綜合打分的方式來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平，對(duì)于極個(gè)別教學(xué)能力突出，在教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)水平方面做出突出貢獻(xiàn)的教師甚至可以優(yōu)先考慮其教學(xué)能力，以此來(lái)激發(fā)教師的教學(xué)積極性;第二，要規(guī)范化教師職稱評(píng)定程序，在專家會(huì)審環(huán)節(jié)可以邀請(qǐng)其他高校的教授專家學(xué)者，甚至是學(xué)生代表團(tuán)，以此來(lái)最大程度地保證職稱評(píng)定的公正性、公開(kāi)性和透明性。

(二)建立嚴(yán)格的思想政治理論課教師任職標(biāo)準(zhǔn)

建立思想政治理論課教師任職標(biāo)準(zhǔn)是促進(jìn)教師專業(yè)化的重要保障機(jī)制，有了健全的教師任職標(biāo)準(zhǔn)，就可以在一定程度上確保思想政治理論課教育工作者的學(xué)科專業(yè)知識(shí)水平與教學(xué)技能。過(guò)去，我們不重視思想政治理論課教師的任職條件，例如在有些高校，幾乎所有的行政人員都可以擔(dān)任思想品德課的教師，可以參加思想政治理論課教師職稱評(píng)聘;在思想政治理論課教師隊(duì)伍內(nèi)部，什么專業(yè)畢業(yè)的教師能從事什么課程的講授也沒(méi)有規(guī)定，有的教師所有的課程都上過(guò)，思想政治理論課教師成了“萬(wàn)金油”。因此，建議教育部社政司制定思想政治理論課教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)，例如可要求今后凡進(jìn)入高校從事思想政治理論課教育工作者在學(xué)歷、學(xué)位上必須是思想政治教育專業(yè)畢業(yè)、具有碩士以上學(xué)位、具有從事思想政治理論教育所必需的教育技能、熱愛(ài)思想政治教育工作。同時(shí)應(yīng)要求教師所教科目應(yīng)與所受的專業(yè)培訓(xùn)主修的學(xué)科內(nèi)容相對(duì)應(yīng);對(duì)非思想政治教育專業(yè)畢業(yè)的現(xiàn)任教師則應(yīng)要求他們補(bǔ)修思想政治教育專業(yè)課程。只有這樣，才能保證思想政治理論課教師的專業(yè)素質(zhì)。

(三)建立思想政治理論課教師定期培訓(xùn)制度

任何職業(yè)都存在一定的“瓶頸期”，即職業(yè)發(fā)展的“高原現(xiàn)象”，這種現(xiàn)象是指，職業(yè)發(fā)展在經(jīng)過(guò)幾年的上升性發(fā)展之后，進(jìn)入了一個(gè)平滑期，在這個(gè)時(shí)期內(nèi)，無(wú)論怎么用力，都毫無(wú)進(jìn)展，但持續(xù)努力，之后又進(jìn)入上升發(fā)展的現(xiàn)象?！案咴F(xiàn)象”廣泛存在各種學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展當(dāng)中，應(yīng)該說(shuō)是一個(gè)很正常的現(xiàn)象，但是要打破這個(gè)現(xiàn)象，則需要教師付出更多的努力。研究發(fā)現(xiàn)，很多教師在從教幾年之后，慢慢出現(xiàn)了職業(yè)倦怠現(xiàn)象，教學(xué)性格趨于保守，知識(shí)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)僵化，教學(xué)思維不思創(chuàng)新、止步不前，教學(xué)內(nèi)容和形式缺乏新意，已經(jīng)難以為被稱為“新新人類”的大學(xué)生們所接受。因此，高校要對(duì)思想政治教師進(jìn)行專業(yè)化的再教育:第一，可以通過(guò)高校之間的學(xué)術(shù)交流和教師互相學(xué)習(xí)，幫助教師打開(kāi)思維、拓展視野，打破教學(xué)瓶頸;第二，應(yīng)該將高校思想政治教育納入常規(guī)化的職業(yè)再教育范疇，思政教育相對(duì)與其他學(xué)科有自己的教學(xué)特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)思想政治教師的定期的職業(yè)培訓(xùn)，可以在幫助教師克服職業(yè)倦怠的同時(shí)，充分發(fā)揮教師的教學(xué)積極性，提高高校思想政治教師的專業(yè)化水平。

(四)提高思想政治理論課教師的學(xué)歷要求與經(jīng)濟(jì)待遇

就我國(guó)目前普通高校教育工作者的薪資待遇來(lái)講，高校教師待遇并不能與其的學(xué)歷和投入成正比。中國(guó)的教育要取得發(fā)展，就要大力重視教師的培養(yǎng)，賦予教師以最崇高的職業(yè)地位，使教師能體面而尊嚴(yán)地活著。在這一方面，除高校要更加注重尊師重道這樣的傳統(tǒng)理念教育外，國(guó)家在教師職業(yè)待遇方面的投入也是必不可少的，這樣的好處是，教師有更多的精力和能力投入教學(xué)，教師有更高的社會(huì)地位受人尊重，更多優(yōu)秀的人才能夠留在教師隊(duì)伍為教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。高校的思想政治教育在教學(xué)內(nèi)容上很容易被邊緣化，但是思想政治教師絕不能被邊緣化，這些都需要學(xué)校的重視和支持，國(guó)家與各高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)采取措施使思想政治理論課教師的經(jīng)濟(jì)待遇在校內(nèi)與社會(huì)各行業(yè)中能達(dá)到中等水平，以保證優(yōu)秀人才能進(jìn)入并愿意留在思想政治理論課教師隊(duì)伍，保證思想政治理論課教師隊(duì)伍的相對(duì)穩(wěn)定，以利于思想政治理論課教師隊(duì)伍專業(yè)化水平的提高。

結(jié)束語(yǔ)

總之，高校思政教師隊(duì)伍的專業(yè)化并非朝夕而成，需要國(guó)家、社會(huì)和學(xué)校共同努力，既要合理分布教學(xué)和學(xué)術(shù)研究的權(quán)重，還要嚴(yán)格高校思政課教師的任職標(biāo)準(zhǔn)，更要加大教育資金投入力度，為我國(guó)高校的思想政治教育提供更好的教育環(huán)境和師資環(huán)境，更好地促進(jìn)我國(guó)高校思政教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)。

(作者單位:遵義師范學(xué)院)

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與期望還存在著明顯的差距，總體上對(duì)薪酬仍然不太滿意。并且在現(xiàn)行的高校教師收入分配制度中，平均主義收入分配方式仍然存在，這在一定程度上導(dǎo)致了人力資本的流失。

作者簡(jiǎn)介:聶國(guó)梅( 1968．12－)，女，貴州省遵義市人，碩士研究生，副教授，遵義師范學(xué)院，研究方向:思想政治教育。

中圖分類號(hào):G645

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號(hào):2095－9214 ( 2015) 08－0209－02