高校青年教師教學(xué)技能存在問(wèn)題與改進(jìn)對(duì)策

文/劉兆麟　郭雪萍

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高校青年教師教學(xué)技能存在問(wèn)題與改進(jìn)對(duì)策

文/劉兆麟1郭雪萍2

摘要:提高高校青年教師的教學(xué)技能是改善當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的重要因素，本文分析了高校青年教師在教學(xué)技能方面存在的主要問(wèn)題，結(jié)合高校教師教學(xué)技能的特點(diǎn)，提出了改進(jìn)青年教師教學(xué)技能的策略與建議。

關(guān)鍵詞:高校青年教師;教學(xué)技能;存在問(wèn)題;改進(jìn)策略

郭雪萍( 1980—)，女，河北行唐人，碩士，副教授，研究方向:大學(xué)生心理教育。

伴隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)張，高校學(xué)校教師的數(shù)量也在快速增長(zhǎng)，青年教師比重越來(lái)越大，學(xué)歷層次也日漸提高。然而，絕大多數(shù)教師畢業(yè)于非師范類(lèi)院校，雖然專(zhuān)業(yè)知識(shí)淵博，但通常沒(méi)有接受過(guò)教育基本理論、教學(xué)技能技巧、課堂實(shí)踐等方面的職業(yè)性培訓(xùn)，存在教育理論功底薄弱、教學(xué)技能欠缺等不足。本文分析了高校青年教師在教學(xué)技能方面存在的主要問(wèn)題，結(jié)合高校課堂教學(xué)特點(diǎn)，提出了改進(jìn)高校青年教師教學(xué)技能的策略與建議。

一、高校青年教師教學(xué)技能存在的主要問(wèn)題

(一)教案內(nèi)容不齊全

規(guī)范、科學(xué)、完備的教案應(yīng)包括教學(xué)要求與目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)分析，教學(xué)手段及方法，講授內(nèi)容及時(shí)間分配，課件使用與安排，板書(shū)設(shè)計(jì)，課后作業(yè)，參考資料等諸多方面。許多青年教師畢業(yè)于綜合性大學(xué)，沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，對(duì)備課的要求了解不全面，對(duì)教案的設(shè)計(jì)要求了解不夠，不知道如何完整填寫(xiě)。教案只是講授內(nèi)容的提綱或僅僅把要講授的內(nèi)容寫(xiě)入了教案，“內(nèi)容教案”較為普遍，對(duì)學(xué)生學(xué)情的研究不夠，對(duì)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何引導(dǎo)學(xué)生積極思考，如何引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法重視不夠。

(二)教學(xué)方法單一，缺乏教學(xué)機(jī)智

一方面，部分青年教師缺乏對(duì)啟發(fā)式教學(xué)、研討式教學(xué)等科學(xué)講授方式的了解，課堂教學(xué)仍以講授法為主，教學(xué)方法單一。而傳統(tǒng)空泛的講授方法呈現(xiàn)單向的信息傳遞模式，無(wú)法給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行消化、理解與反饋，難以激發(fā)起學(xué)生的求知欲和主觀能動(dòng)性，不利于啟發(fā)學(xué)生的思維和想象，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)和能力，卻容易陷入“注入式”教學(xué)的泥潭。另一方面，絕大多數(shù)青年教師對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的意料之外的問(wèn)題以及師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題處理不夠恰當(dāng)。例如當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題與授課內(nèi)容聯(lián)系不大，學(xué)生用逆向思維與教師進(jìn)行討論，或問(wèn)到教師拿不準(zhǔn)的問(wèn)題時(shí)，教師往往會(huì)采取簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)或回避的課堂教學(xué)行為，或是就事論事，僅給出針對(duì)問(wèn)題的答案，少有新的啟發(fā)。

(三)教學(xué)語(yǔ)言基本功不過(guò)硬

著名教育學(xué)家夸美紐斯說(shuō):“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以流出知識(shí)的溪流?！苯處熻蜩蛉缟谋硎?，深入淺出的分析，高屋建瓴的概括，循循善誘的引導(dǎo)，有助于激發(fā)學(xué)生探索的欲望和強(qiáng)烈的好奇心，產(chǎn)生情感共鳴，同時(shí)陶冶了學(xué)生的情操。由此可見(jiàn)，恰當(dāng)、準(zhǔn)確、生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言有助于教學(xué)目標(biāo)順利高質(zhì)量的完成。然而在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師的教學(xué)語(yǔ)言廣泛存在用詞不嚴(yán)謹(jǐn)、表達(dá)不完整、話語(yǔ)不流暢、繁冗多余等非科學(xué)性、非教育性、無(wú)目標(biāo)性的諸多問(wèn)題，平鋪直敘、枯燥淡然、一味說(shuō)教等現(xiàn)象較為普遍。

(四)教學(xué)板書(shū)不規(guī)范

板書(shū)能體現(xiàn)教師的教學(xué)思路、風(fēng)格和教學(xué)流程，幫助學(xué)生清晰把握所學(xué)內(nèi)容，有助于強(qiáng)化記憶，鞏固所學(xué)知識(shí)，好的板書(shū)還有利于吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，協(xié)調(diào)師生之間的配合?，F(xiàn)今的高校教師，尤其是青年教師板書(shū)技能普遍薄弱，無(wú)板書(shū)、提綱式板書(shū)現(xiàn)象相當(dāng)普遍，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有課堂筆記，無(wú)法形成有利于知識(shí)積累和復(fù)習(xí)的書(shū)面資料，干擾了完整書(shū)面知識(shí)鏈的形成，破壞了知識(shí)學(xué)習(xí)的可復(fù)讀性。

(五)現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用不恰當(dāng)

現(xiàn)代信息技術(shù)已成為教育教學(xué)的重要組成部分并對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。高校青年教師在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)方面有很大優(yōu)勢(shì)，多數(shù)青年教師會(huì)在備課中主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)資源，借鑒和吸收相關(guān)學(xué)科優(yōu)秀教師的教案，制作出課件。然而，有的教師將多媒體視為了“全能媒體”，用多媒體課件演示代替一切課堂活動(dòng)，不能合理地與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，存在現(xiàn)代技術(shù)手段運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容銜接之間出現(xiàn)脫節(jié)，課件展示與學(xué)生的思維活動(dòng)對(duì)接不暢等問(wèn)題。此外，學(xué)生主體地位的喪失是現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)中存在的又一問(wèn)題，計(jì)算機(jī)代替教師向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生成為了信息接收的容器，不利于對(duì)信息進(jìn)行有效的自主選擇。師生互動(dòng)更易被忽視，很多老師只顧自己在講臺(tái)上講解、點(diǎn)擊，少有時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話和交流。

二、高校教師教學(xué)技能的特點(diǎn)

(一)教師的啟發(fā)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

高校教師的指導(dǎo)作用與中小學(xué)教師有著顯著不同。高校教師在課堂講授的過(guò)程中，不會(huì)將所有知識(shí)點(diǎn)逐一介紹、講解，而是著重介紹核心概念、基本觀點(diǎn)、邏輯思路等，注重知識(shí)間邏輯關(guān)系的建立和分析解決問(wèn)題的方法，而教學(xué)內(nèi)容中的背景知識(shí)、理論敘述、細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)等往往需要學(xué)生自學(xué)掌握，因此，高等教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性、自主性提出了更高的要求。高校教師的教學(xué)應(yīng)避免過(guò)多的知識(shí)敘述與灌輸，應(yīng)重在引導(dǎo)思路，啟發(fā)思索。

(二)教學(xué)內(nèi)容專(zhuān)業(yè)性和綜合性的平衡

高等教學(xué)具有顯著的專(zhuān)業(yè)性和職業(yè)性，以滿足社會(huì)各行各業(yè)對(duì)各種專(zhuān)門(mén)人才的需求。但是，當(dāng)今科技的發(fā)展融合又迫切需要具有綜合性知識(shí)視野的人才，因此，我們不能把高等教育的專(zhuān)業(yè)性理解為只是某一門(mén)專(zhuān)業(yè)知識(shí)或技能的教學(xué)，必須拓寬學(xué)生的知識(shí)面，注意各個(gè)學(xué)科之間的交叉融合，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

(三)教學(xué)與科研緊密結(jié)合

“教學(xué)工作科學(xué)化”和“科研工作教學(xué)化”是高等教育與中小學(xué)教育的一個(gè)顯著區(qū)別。教學(xué)工作科學(xué)化指的是在教學(xué)中用科學(xué)研究的方法和形式指導(dǎo)教學(xué);科研工作教學(xué)化指的是將科研工作與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，科研成果具有內(nèi)在的教育價(jià)值，應(yīng)該轉(zhuǎn)化為寶貴的課程資源。將學(xué)科發(fā)展的科研動(dòng)態(tài)引入教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了高校課程內(nèi)容的前沿性、動(dòng)態(tài)性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新思維能力有一定指導(dǎo)作用，另外，教師與學(xué)生分享科研工作中的切身感受，能增強(qiáng)學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的探索熱情。

三、提高高校青年教師教學(xué)技能的策略與方法

(一)主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究教學(xué)基本理論

教師必須加強(qiáng)對(duì)教學(xué)理論的研究，努力提高教學(xué)研究能力。為此教師需要努力做到:其一要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育類(lèi)理論書(shū)籍，特別是教育學(xué)、心理學(xué)方面的一些重要觀點(diǎn)、基本理論，及時(shí)了解和掌握教育發(fā)展變化的趨勢(shì);其二要扎扎實(shí)實(shí)研究教學(xué)技能提高的途徑與方法，掌握教學(xué)技能基本規(guī)律，從而加深對(duì)教學(xué)技能的認(rèn)識(shí)和理解，提高教學(xué)技能訓(xùn)練的有效性;其三注意與其他教師開(kāi)展教育理論方面的研討與交流，例如通過(guò)參加教育理論培訓(xùn)、優(yōu)秀教師教學(xué)技能與技巧系列講座等活動(dòng)，幫助青年教師了解掌握教育教學(xué)理論，形成科學(xué)人才觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀和課程觀，通過(guò)在教師之間開(kāi)展接受性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和交流性學(xué)習(xí)等交流、觀摩活動(dòng)，提高青年教師的實(shí)際教學(xué)能力。

(二)精心準(zhǔn)備和組織教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師進(jìn)行教學(xué)的第一步，是提升教師教學(xué)技能的關(guān)鍵影響因素。具體應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn):首先應(yīng)認(rèn)真研讀教材，準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容的重難點(diǎn)，注意進(jìn)一步挖掘教材的深層內(nèi)涵，從而保證教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出、層次分明;其次要認(rèn)真查閱相關(guān)資料，能?chē)@重難點(diǎn)尋找合適的經(jīng)典案例和熱門(mén)話題，結(jié)合案例進(jìn)行分析，結(jié)合教師求學(xué)的經(jīng)歷、感悟激勵(lì)學(xué)生，將自身了解掌握的前沿學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)介紹給學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解;最后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和具體的教學(xué)要求，不斷進(jìn)行豐富和完善已有的教學(xué)設(shè)計(jì)，及時(shí)做出必要的調(diào)整修改，從而保證教學(xué)設(shè)計(jì)與時(shí)俱進(jìn)、富有創(chuàng)新性。

(三)運(yùn)用多種教學(xué)方法喚發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)

在課堂教學(xué)中，學(xué)生主體情感的強(qiáng)弱在某種意義上決定著學(xué)生對(duì)自身發(fā)展的自知、自控、自主的程度，從而決定著其整體的發(fā)展水平。教師在教學(xué)過(guò)程中既要指導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生自主嘗試、自主領(lǐng)悟、自主反思、自主應(yīng)用、自主鞏固拓展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的發(fā)展目標(biāo);又要關(guān)注獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生之間相互幫助、相互影響、相互啟發(fā)的教育功能，在學(xué)生的主動(dòng)參與、自主探究中形成合作意識(shí)的內(nèi)化和科學(xué)探究能力的提高。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，使不同程度、類(lèi)型的學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)上的進(jìn)步和成功。為此，教師要做好引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情景，盡可能的為促進(jìn)學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)創(chuàng)設(shè)條件。在教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)教學(xué)任務(wù)的內(nèi)容需要，將探究、發(fā)現(xiàn)、嘗試、合作、活動(dòng)等多種教學(xué)模式靈活運(yùn)用到課堂教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生展示才能、平等交流提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

(四)注意提高教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力

好的教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)體現(xiàn)在:其一教學(xué)語(yǔ)言要具有科學(xué)性、邏輯性。教學(xué)語(yǔ)言必須表達(dá)準(zhǔn)確，簡(jiǎn)潔易懂，邏輯清晰，使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣;其二教學(xué)語(yǔ)言要富有啟發(fā)性。教師在教學(xué)過(guò)程中要善于用激勵(lì)性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生積極思維，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，贊賞他們的付出所表現(xiàn)出來(lái)的變化及對(duì)教科書(shū)的大膽質(zhì)疑和對(duì)自己的超越，既能體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，又能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力;其三教學(xué)語(yǔ)言要具有藝術(shù)性。教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該抑揚(yáng)頓挫、風(fēng)趣幽默，以語(yǔ)言的表現(xiàn)力來(lái)吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。形象生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，能夠讓學(xué)生忍俊不禁，融洽師生情感，拉近師生距離，讓學(xué)生在輕松的氣氛中掌握知識(shí)、領(lǐng)悟哲理。同時(shí)，要把教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性與教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、嚴(yán)肅性相統(tǒng)一，才能使課堂教學(xué)處于一種有張有弛、生動(dòng)活潑的良性運(yùn)作狀態(tài);其四將無(wú)聲語(yǔ)言與有聲語(yǔ)言恰當(dāng)配合。教學(xué)語(yǔ)言還包括教師的肢體語(yǔ)言，教師在課堂上的一個(gè)眼神、一個(gè)表情、一個(gè)手勢(shì)甚至衣著、發(fā)型都能對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生影響，應(yīng)親切自然、樸素大方。

(五)培養(yǎng)教學(xué)敏感性，提升應(yīng)對(duì)教學(xué)復(fù)雜問(wèn)題的能力和創(chuàng)新意識(shí)

培養(yǎng)教學(xué)敏感性，要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)階段對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行全面規(guī)劃與了解，同時(shí)考慮可能變化的情況，把彈性因素和不確定因素引入教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。在教學(xué)實(shí)施階段，教師要善于捕捉教學(xué)中的生成性資源，能夠從學(xué)生提出的問(wèn)題或討論分歧中，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，形成思想觀點(diǎn)的碰撞;當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)出現(xiàn)片面性或錯(cuò)誤時(shí)，教師能及時(shí)給予引導(dǎo)與糾偏，將錯(cuò)誤也作為資源開(kāi)發(fā)出來(lái)，使師生間的觀點(diǎn)在相互交流中得到共享、尊重;當(dāng)出現(xiàn)違反課堂紀(jì)律的行為時(shí)，教師能夠及時(shí)采用多種多樣、含蓄間接或直接方式進(jìn)行提醒、糾正。在課后教師要主動(dòng)反思，檢查自己利用課程資源的狀況是否符合實(shí)際，是否達(dá)到了良好的效果，實(shí)現(xiàn)理論提升與能力的提高。

(作者單位: 1．河北科技大學(xué)紡織服裝學(xué)院; 2．石家莊學(xué)院教育學(xué)院)

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基金項(xiàng)目:2013年度河北省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“提升河北省高校青年教師課程資源開(kāi)發(fā)能力的實(shí)踐探索”( HB13JY037)

作者簡(jiǎn)介:劉兆麟( 1984—)，女，河北石家莊人，博士，講師，研究方向:高校專(zhuān)業(yè)教學(xué)。

中圖分類(lèi)號(hào):G640

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號(hào):2095－9214 ( 2015) 08－0193－02