淺析高等職業(yè)教育英語教學中學生興趣的提高

文/曾崢

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淺析高等職業(yè)教育英語教學中學生興趣的提高

文/曾崢

摘要:本文將從教學方式、教學內(nèi)容、評價模式、師生關(guān)系等四個方面，探討在教學中對高職學生學習英語興趣的提高，從而使高職英語教學在有效課時內(nèi)取得更好的效果。

關(guān)鍵詞:高職教育;英語教學;學習興趣

2014年6月23日至24日，全國職業(yè)教育工作會議在北京召開。中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平就加快職業(yè)教育發(fā)展作出重要指示。他強調(diào)，職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責，必須高度重視、加快發(fā)展。不難看出，國家正在大力強調(diào)提升高級職業(yè)教育的學生數(shù)量與教學質(zhì)量，為國家制造業(yè)培養(yǎng)大批合格的技工實用性人才，為中國夢的實現(xiàn)打下堅實基礎。同時，隨著經(jīng)濟全球化的不斷延伸與國際市場的逐步完善，越來越多的技術(shù)工人必須在生產(chǎn)作業(yè)中接觸外籍文檔或設備，但高職英語教學情況卻一直不容樂觀，大量學生對于學習英語缺乏興趣，高職教學中英語課時的開設也十分有限，長此以往，英語水平的底下將嚴重制約我國技術(shù)工人隊伍素質(zhì)的進一步提高。本文將從教學方式、教學內(nèi)容、評價模式、師生關(guān)系等四個方面，探討在教學中對高職學生學習英語興趣的提高，從而使高職英語教學在有效課時內(nèi)取得更好的效果。

一、從教學方式看，摒棄傳統(tǒng)教學模式，使用創(chuàng)新語言和載體

從生源上看，高職學生大多在高考中處于中等偏下段位，英語水平十分有限，詞匯量底下，對于課堂教學興趣普遍有限，甚至有些學生還有抵制情緒。在這種背景下，繼續(xù)采用如高中般傳統(tǒng)教學模式，如單獨講授詞匯、語法、句式，講評點評試卷等，必將進一步抹殺學生學習英語的興趣與積極性，使高職英語教學效率不斷降低。因此，在高職英語教學中，應努力實現(xiàn)創(chuàng)新語言和載體的全面應用，著力提高高職學生學習英語的興趣與積極性。具體來說，一方面是使用創(chuàng)新性、易用性語言，跳出課本語言的圈子。教師應通過將課本的理論，通過自己的理解，結(jié)合實際，最后將易于理解、易于應用的知識傳授給學生，而最終的結(jié)果是使學生能夠把這種教師已經(jīng)轉(zhuǎn)化的知識直接應用到今后的學習、生活和工作當中。例如，在講解“award”這個詞匯的時候，課本中給出的例句是“One of the firefighters won a award for bravery．”，實際上，這種句子不夠貼近生活，也不利于學生記憶，教師師可以在課堂講解更加實用的與該詞匯相關(guān)的知識，如下句“Stephen Curry won the most valuable player of NBA this season．”，該例句完全展示了“award”這一單詞應有的釋義，同時更做到了“投其所好”，迎合了當今青年學生熱衷于國際體育賽事這一特點，并且可以由教師適當延伸，補充與體育賽事相關(guān)的其他詞匯，較課本例句有更好的教學效果。另一方面，應加大對語言新載體的實際運用。在舊教學模式中，語言往往出現(xiàn)在課本里、在磁帶中、在試卷上，長年累月的學習，早已使學生對傳統(tǒng)語言載體失去了興趣與新鮮感。在多媒體高度發(fā)達的今天，加強語言新載體的運用，必將成為今后英語教學的趨勢。以筆者本人為例，從小學習英語的熱情，源于對歐美流行音樂的熱愛，在聽、學、記、唱的過程中，記憶詞匯、理解句式、掌握時態(tài)均在無形之中完成，從而打下了較好的英語基礎。在書本等傳統(tǒng)語言載體無法喚醒學生的興趣時，教師應該加大語言新載體的運用，使用如音樂、劇集、電影甚至電腦游戲等學生喜愛的方式，向?qū)W生傳達本應由課本實現(xiàn)的教學目的。

二、從教學內(nèi)容看，瞄準專業(yè)教學定位，通過模擬場景提升教學效果

從傳統(tǒng)英語教學來看，英語是新時代人才的必備素質(zhì)之一。教授英語，是以英語作為語言學習的同事注重學生素質(zhì)的提高，人文素養(yǎng)的提升，塑造復合型人才從而更好的與國際接軌，因此教授內(nèi)容較為繁雜，課文涵蓋日常交流與社會常識各個方面，但高職英語教學目的相當明確，必須以人才培養(yǎng)為目標，服務于專業(yè)教育。高職教育培養(yǎng)的是一線技術(shù)型實用人才，高職英語教育目的即是使這些人才能將英語與專業(yè)相連接，使英語成為其今后就業(yè)的“利器”。以計算機應用專業(yè)為例，在第一學期學習計算機硬件時就可以同步開展英語第二課堂，將計算機應用知識與英語教學有機串聯(lián)起來，形成學生頭腦中計算機知識與英語表達的虛擬連接，學生直接以英文對應計算機實物以及操作，學到的是第一手的英文表達，就業(yè)是完全可以實現(xiàn)英語表達專業(yè)的脫口秀，運用英語表達計算機方面的問題自然得心應手，這便是市場需求的人才。此外，教師應該針對不同專業(yè)的學生選取不同領(lǐng)域的英語，加強真實語境、模擬場景的練習。以動車乘務專業(yè)學生為例，在其就業(yè)中，除掌握動車運行的相關(guān)英語知識外，更多將要面對的是與旅客的交流和服務等英語日常表達，教師可在課堂中模擬列車車廂中各種場景與突發(fā)狀況，要求學生以英語進行表達。一方面學生真切體會到工作的不易，同時，也能明白掌握英語，熟練地運用英語應答對于求職的幫助。這樣，無形的激勵使學生有興趣主動去學去問，在英語氛圍中主動開口表述專業(yè)方面的知識、見解，并且推銷自己。這種教育方式對于學生的成材、就業(yè)都是事半功倍的。

三、從評價模式看，跳出試卷評價模式，注重形成性評價體系

在傳統(tǒng)教育模式中，試卷成績是評價學生學習表現(xiàn)的最重要甚至是唯一指標，目前的高職英語教學也不例外，與專業(yè)學習相比，在英語考試中不及格導致重修的人數(shù)有過之而不及。前文曾提到，高職學生英語基礎普遍較為薄弱，如此的評價模式更是嚴重打擊了其學習英語的熱情與自信心，經(jīng)常有學生通過死記硬背，仍然不能在英語考試中取得較好的成績。如此情況，要求教師對學生的學習水平體系在觀念上發(fā)生轉(zhuǎn)變，從惟成績論，變?yōu)樾纬尚栽u價體系，對學生取得的每一步成績都進行認可，激發(fā)其不斷向上的學習興趣。形成性評價，是“對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展”做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。在形成性評價中，一是評價主體不再局限于老師，而是多樣化，學生通過自評互評，養(yǎng)成良好的學習習慣并達成學習目的;二是過程性評價，學生完成任何任務，都是對其學習能力與學業(yè)水平的提高，例如，要求學生準備一次課文場景模擬表演，可以有一周的準備時間，在這一周內(nèi)，學生通過熟悉課文、查閱相關(guān)資料、與他人溝通、事先彩排練習，才能將表演完成好。

四、從師生關(guān)系看，著力做好角色轉(zhuǎn)換，培育學生主人翁意識

與其他社會學科不同，英語是一門實踐性很強的課程，并非一教就會，需要反復大量的語言實踐活動才能掌握。高職學生精力充沛，思想活躍，好奇心強。學習英語對高職學生來說，不是一個孤立的學習過程，要在一定的語境下，經(jīng)常使用這種語言，才能容易掌握這種語言。要物建良好課堂氛圍，創(chuàng)造良好語言環(huán)境，就要求教師樹立以學生為中心的教學思想，徹底轉(zhuǎn)變“教師當演員，學生當觀眾”的觀念，樹立“學生當演員，老師當觀眾”的觀念，把學生從被動引向主動，從消極接收引向積極參與，使課堂變?yōu)榻浑H活動的場所。教師應從傳統(tǒng)的主導地位轉(zhuǎn)向指導地位，課堂教學應從傳統(tǒng)的“單邊灌輸型”向“多邊交互型”活動轉(zhuǎn)變。在良好課堂氛圍與語言環(huán)境的基礎上，開展適合高職學生的特點的豐富多彩的課堂語言交際活動，如使用角色表演法、典故導入法、情景會話法都是學生于參與的課堂語言實踐活動。此處應強調(diào)的是，教師應該參與其中，不應游離于外。以動車乘務專業(yè)為例，在模擬車廂服務場景中，教師可以扮演乘務員，由學生扮演乘客，反之亦然，讓學生在得到正確引導的同時，充分表達自身想法，充分展示自身所學知識，與教師進行充分交流。教師也可從活動中，了解學生學習的難點與弱點所在。從而建立起其學習英語的興趣與良好的師生關(guān)系，為英語教學水平的進一步提高打下堅實基礎。

(作者單位:湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學院)

參考文獻:

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［3］祝潔．形成性評價在高職院校公共英語教學中的應用研究［D］．內(nèi)蒙古師范大學2011．

作者簡介:曾崢( 1987－)，女，漢族，江西萬載人，湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學院助教，碩士學歷，研究方向:英語教育。

中圖分類號:G423

文獻標志碼:A

文章編號:2095－9214 ( 2015) 08－0157－02