多模態(tài)大學(xué)英語教學(xué)模式對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)

文/宋開顏

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多模態(tài)大學(xué)英語教學(xué)模式對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)

文/宋開顏

摘要:隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們的交際方式和表達(dá)方式正在悄然發(fā)生變化。人們運(yùn)用各種不同的手段和符號資源、調(diào)動多種感官進(jìn)行交流，總體上呈現(xiàn)出多模態(tài)的特點。因此，多模態(tài)語言教學(xué)模式也越來越受到人們的青睞。為更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效果，改革教學(xué)方式，許多大學(xué)都引入了這一新的教學(xué)理念。本文嘗試分析如何在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)模式全面提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，構(gòu)建多模態(tài)話語框架下的大學(xué)英語課程教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞:多模態(tài);英語教學(xué);教學(xué)改革

一、引言

大學(xué)英語課作為各個高校的公共基礎(chǔ)必修課，其重要性不言而喻。由于其特殊性，該課程所面向的學(xué)生來自不同院系的各個專業(yè)，英語水平參差不齊。如何在提高課堂效率，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時提高學(xué)生的語言能力?這一系列問題都是高校英語教師所面對的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的“以教師為中心”的英語課堂中，教師手握粉筆，借助黑板，就能通過唱“獨角戲”的方式完成教學(xué)。這種教學(xué)模式不僅枯燥乏味，更無法激發(fā)學(xué)生的積極性。如今，在世界多元化、技術(shù)化的背景下，運(yùn)用數(shù)字多媒體技術(shù)進(jìn)行多模態(tài)語言教學(xué)已成為不可阻擋的趨勢，教師可運(yùn)用音頻、視頻、圖片、PPT等資源激發(fā)刺激學(xué)生的多種感官，培養(yǎng)大學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。

二、多模態(tài)教學(xué)模式的理論背景及研究現(xiàn)狀

1．理論背景

產(chǎn)生于20世紀(jì)90年代的多模態(tài)話語分析理論是該教學(xué)模式的主要理論支撐。以Halliday提出的“語言是社會符號”和“意義潛勢”為基礎(chǔ)，從功能語言學(xué)、符號語言學(xué)、社會語言學(xué)等角度出發(fā)，構(gòu)成了該理論的主要框架。多模態(tài)話語是指運(yùn)用多種感官(觸覺、聽覺、視覺、嗅覺等)和不同符號(圖像、動作、聲音、語言)構(gòu)建的話語。多模態(tài)話語分析是指根據(jù)系統(tǒng)功能語言學(xué)理論來研究社會符號學(xué)。然而，只有結(jié)合一定的語境，多模態(tài)話語才有意義。1996年New London首次提出多模態(tài)化教學(xué)這一概念。這種教學(xué)理論主張教師在多媒體環(huán)境下，運(yùn)用多種模態(tài)獲得、傳遞、接收信息。在教學(xué)實踐中，鼓勵教師利用圖片、音頻、視頻等充分刺激學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極參與到語言學(xué)習(xí)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的多元能力。

2．國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

關(guān)于多模態(tài)話語分析理論的研究，國外興起較早。在R．Barthes 1977年發(fā)表的論文《圖像的修辭》中，他就媒體與模態(tài)的關(guān)系作出闡釋;隨后，O＇Halloran，K．L主要研究語篇中的多模態(tài)現(xiàn)象;另一為學(xué)者Royce，T研究多模態(tài)話語中的互補(bǔ)性以及在第二語言課堂教學(xué)中多模態(tài)的協(xié)同性等。相比之下，國內(nèi)的相關(guān)研究起步較晚。胡壯麟、朱永生、張德祿、顧曰國等學(xué)者也著有多篇有影響的論文，頗有建樹。例如:顧曰國明確指出多媒體教學(xué)和多模態(tài)教學(xué)的區(qū)別，同時對單媒體、單模態(tài)、雙模態(tài)、多模態(tài)做出闡釋。張德祿將多模態(tài)話語分析理論和外語教學(xué)實踐相結(jié)合。

3．多模態(tài)教學(xué)模式的優(yōu)勢

在外語課堂教學(xué)中，單一模態(tài)的教學(xué)模式相對枯燥乏味，對語言水平的提高十分有限，而多模態(tài)教學(xué)模式通過刺激學(xué)生的多個感官，充分調(diào)動學(xué)生的積極性性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使得課堂學(xué)習(xí)更加高效。在教學(xué)實踐中，教師可根據(jù)實際情況，在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，不同階段采取相應(yīng)的多模態(tài)教學(xué)模式。例如，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時，可將傳統(tǒng)的文本才料以動畫、音頻等形式呈現(xiàn)，創(chuàng)造出有利于語言理解和應(yīng)用的語境;同時在教學(xué)互動環(huán)節(jié)，可結(jié)合網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺實現(xiàn)人機(jī)互動，學(xué)生之間的互動，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)創(chuàng)造性思維;教學(xué)評估，是大學(xué)英語課堂教學(xué)的另一重要環(huán)節(jié)，構(gòu)建科學(xué)，客觀，準(zhǔn)確的評估體系尤為重要。多模態(tài)評估是指采取多模態(tài)的模式讓學(xué)生進(jìn)行互評和自評。這一測評結(jié)果可作為教師的重要參考依據(jù)，按照一定比例計入總評成績。采取這一方式有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我評價能力。通過互評，學(xué)生聽取他人的觀點，同時表達(dá)自己的觀點，進(jìn)一步促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。

三、多模態(tài)教學(xué)模式與語言能力的培養(yǎng)

1．多模態(tài)教學(xué)模式與聽力能力的培養(yǎng)

在大學(xué)英語聽力教學(xué)中，聽覺模態(tài)幾乎是課堂上唯一的模態(tài)形式。這種過分強(qiáng)調(diào)某種單一模態(tài)的語言教學(xué)課堂，枯燥乏味，容易使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生厭煩情緒，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。那么如何在大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)中實現(xiàn)多模態(tài)教學(xué)呢?

首先，教師作為課堂教學(xué)的組織者，與教師相關(guān)的因素起著決定性作用，所以教師所組織的活動應(yīng)盡可能多的涉及多種模態(tài)符號運(yùn)用。教師可以以教材為依托，借助圖片，音頻、動畫等視覺刺激輔助聽力練習(xí)。除此之外，也可采用一些必要的觸覺手段，增加課堂的趣味性。例如，當(dāng)進(jìn)行聽力課堂活動時，在復(fù)述、討論或角色扮演時，可能會涉及到師生、生生的身體接觸。像這樣涉及觸覺模態(tài)的大學(xué)英語聽力課堂標(biāo)志著聽力課堂的靈活性和多樣性。

其次，有些教師沒有意識到自己也是聽覺、視覺等多種模態(tài)的來源，因為在教學(xué)過程中，教師的表情、神態(tài)、聲音等也是大學(xué)英語聽力課堂中多模態(tài)要素的重要來源。

最后，在采取多模態(tài)教學(xué)模式的同時，教師應(yīng)特別注意各個模態(tài)之間的協(xié)同關(guān)系，合理配置，相互協(xié)同。在聽力教學(xué)任務(wù)中，雖然要采用多模態(tài)配合來完成教學(xué)任務(wù)，但要注意配比關(guān)系，突出強(qiáng)化“聽”這一模態(tài)，其他模態(tài)均應(yīng)服務(wù)于強(qiáng)化提高學(xué)生聽力水平這一教學(xué)目標(biāo)。

2．多模態(tài)教學(xué)模式與口語能力的培養(yǎng)

在大學(xué)英語教學(xué)中，口語能力的培養(yǎng)一直以來都是學(xué)生、教師、學(xué)校關(guān)注的焦點。在實際口語教學(xué)中，教師經(jīng)常面對的難題是，課堂上學(xué)生不愿意主動開口說，課下又缺乏機(jī)會和場合練習(xí)。如今，在多模態(tài)教學(xué)模式的背景下，如何提高學(xué)生的口語能力，是值得研究的熱點問題。

由于口語課的特殊性，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該單一的以教材為中心，教師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)搜集和口語主題相關(guān)的最新多模態(tài)資料。例如，可以向?qū)W生展示國外原版新聞視頻、原聲電影擴(kuò)展教材內(nèi)容，讓學(xué)生接觸到新鮮的語料，為他們創(chuàng)造相對真實的口語環(huán)境。在傳統(tǒng)的口語練習(xí)中，學(xué)生只是排排坐，或是組合成小組進(jìn)行對話討論。而在的多模態(tài)教學(xué)模式中，可以充分利用多媒體資源，讓學(xué)生也走上講臺，通過展示PPT來做報告或演講，從而真正實現(xiàn)學(xué)生為主體的課堂模式。除此之外，教師還可以借助媒體資源讓學(xué)生對外國原聲影片進(jìn)行配音模仿，或就所學(xué)主題進(jìn)行戲劇表演。這樣的課堂活動不僅能提高學(xué)生的語音準(zhǔn)確度，表達(dá)流利度，還能鍛煉他們的實際交際能力。因為這樣的多模態(tài)口語練習(xí)不僅僅關(guān)注言語表達(dá)，還要求學(xué)生注意自己的肢體語言，如表情、手勢等。通過這些訓(xùn)練，能夠切實提高學(xué)生在真實語境下的口語會話能力。這種多模態(tài)的口語教學(xué)模式切實彌補(bǔ)了傳統(tǒng)口語課教學(xué)模式的不足，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的生動性和直觀性，有助于學(xué)生提高口語能力。

3．多模態(tài)教學(xué)模式與閱讀能力的培養(yǎng)

隨著科技的發(fā)展，以語言文本為中心的閱讀能力已然跟不上時代的需求。在信息傳播和交際的每個環(huán)節(jié)，都活躍著圖像、音頻、視頻和顏色的多模態(tài)化。因此，大學(xué)英語教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)也必須滿足時代的變化，將重心轉(zhuǎn)移到多元識讀方向，對學(xué)生采取多層次的閱讀訓(xùn)練，如不同類型符號的識讀，不同語境和批判性的識讀等。

多模態(tài)教學(xué)法所培養(yǎng)的多元識讀能力不同于傳統(tǒng)的以語言為中心的閱讀教學(xué)。語言學(xué)家胡壯麟認(rèn)為，這種教學(xué)方法應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個“不僅能識讀語篇信息，也有能力解釋符號和圖像，利用多媒體和其他技術(shù)工具如互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建學(xué)習(xí)和與他人互動的積極學(xué)習(xí)環(huán)境?！边@就要求高校英語教師重視使用多種符號系統(tǒng)，幫助學(xué)生在不同的語境下，不同的情境里，不同的模態(tài)中高效習(xí)得語言。相比傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)方法，多模態(tài)教學(xué)模式使學(xué)生在閱讀中能關(guān)注到特定語境下不同的文化差異，增強(qiáng)對非文字模態(tài)的敏感性和多元識讀意識。

綜上所述，高校英語教師應(yīng)在實際閱讀教學(xué)中應(yīng)用多模態(tài)的教學(xué)方法。首先，課前準(zhǔn)備階段應(yīng)根據(jù)教材中的閱讀材料設(shè)計出不同模態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造相對真實的語境，并設(shè)計好相關(guān)問題供學(xué)生思考。教師可根據(jù)實際情況，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，事先將教學(xué)材料展示在網(wǎng)絡(luò)平臺上，如電子郵箱，QQ，微信等，學(xué)生可自主下載瀏覽，亦可相互討論。遇到問題時，可進(jìn)行實時的師生互動、生生互動。第二，在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師在展示不同模態(tài)的教學(xué)材料的同時不能忽略傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中背景知識的講解。這樣才能激發(fā)學(xué)生的原有知識，自然的導(dǎo)入新知識。同時在展示多模態(tài)教學(xué)內(nèi)容的同時，應(yīng)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，注重挖掘不同模態(tài)背后的深層語篇意義。除此之外，教師還應(yīng)注意避免濫用多模態(tài)資源，不可喧賓奪主，創(chuàng)造真正意義上以學(xué)生為主體的多模態(tài)課堂教學(xué)模式。最后，在課堂教學(xué)活動結(jié)束后，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間可在QQ群等網(wǎng)絡(luò)平臺中交流知識、思想、感情等。這種不同于傳統(tǒng)教學(xué)的反饋模式，能夠減少學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)且可信度較高。

4．多模態(tài)教學(xué)模式與寫作能力的培養(yǎng)

目前，在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師主要采用的寫作教學(xué)法有成果教學(xué)法、過程教學(xué)法、體裁教學(xué)法等。然而，實際教學(xué)效果卻不容樂觀。在應(yīng)試教育的指揮棒下，學(xué)生只重視背誦各種考試的慣用句型和模板，對寫作的基礎(chǔ)知識所知甚少，也不感興趣。在這種情況下，英語寫作教學(xué)就成了應(yīng)付考試的雞肋，根本談不上創(chuàng)造性的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師向?qū)W生講授寫作理論、技巧、篇章構(gòu)建等，更多的關(guān)注學(xué)生的寫作形式和結(jié)果。而學(xué)生卻只關(guān)心作文成績，而不關(guān)注怎樣提高英語寫作水平。

在傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)中，教師和學(xué)生主要采用的是聽覺和視覺的模態(tài)。而在多模態(tài)寫作教學(xué)中，雙方的各種模態(tài)都可以得到利用。例如在訓(xùn)練英語描寫技能的時候，教師可充分調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺、嗅覺等感官，使語言學(xué)習(xí)與日常生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受到寫作活動與實際生活比較貼近。除此之外，多模態(tài)化的寫作教學(xué)能夠幫助學(xué)生集中注意力。教師不必拘泥于寫作教材，可以結(jié)合一些時事新聞視頻的主題，組織學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，表達(dá)對某一主題或觀點的看法。這種不同模態(tài)的組合能夠給英語寫作課堂注入新鮮血液，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)寫作的態(tài)度，使他們意識到寫好英語文章不僅僅是為了應(yīng)付考試，同時也是一種必備的語言技能。

四、結(jié)語

總之，高校英語教師應(yīng)打破傳統(tǒng)英語課堂單一的教學(xué)模態(tài)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生的多種感官，在課堂上利用好、協(xié)調(diào)好多種模態(tài)的語言資源，全面提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力。

(作者單位:四川外國語大學(xué))(作者單位:江蘇省昆山市婁江實驗學(xué)校)

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對學(xué)生的行為表現(xiàn)不予評價，尊重和接納學(xué)生，使學(xué)生盡量少受心理防御機(jī)制的阻礙，學(xué)生放下防御才能展露自己最核心的情感，揭示一個真實的自我，并從他人那里得到肯定或否定的反饋。這也就是林孟平博士所說的，輔導(dǎo)是一種和諧的人際關(guān)系。這種關(guān)系能給被輔導(dǎo)者一種安全感，使其可以從容地開放自己。所以教師教要修煉自己，展現(xiàn)真誠、接納、尊重的人格特質(zhì)。

作者簡介:宋開顏( 1991－)，女，漢族，甘肅人，在讀研究生，四川外國語大學(xué)英語語言文學(xué)專業(yè)，研究方向:英語教學(xué)理論與實踐方向。

中圖分類號:G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號:2095－9214 ( 2015) 08－0119－02