基于微課的大學(xué)英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)模式探究

文/張承承　高潔

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基于微課的大學(xué)英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)模式探究

文/張承承高潔

摘要:以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際交際能力為目標(biāo)的大學(xué)英語(yǔ)課程面臨課時(shí)逐漸被壓縮、班容量大以及硬件設(shè)施制約等多方面緊迫發(fā)展現(xiàn)狀，本文通過(guò)分析基于微課的英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)課堂教學(xué)模式，探索利用MC以及相關(guān)資源使學(xué)生課前完成相關(guān)應(yīng)用技能知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而提高課堂的效率。

關(guān)鍵詞:微課;大學(xué)英語(yǔ);自媒體;交際能力培養(yǎng)模式

高潔( 1983－)，女，河北保定人，碩士，河北大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)研究部講師，研究方向:英美文化。

學(xué)習(xí)外語(yǔ)旨在使用該語(yǔ)言進(jìn)行高效、高質(zhì)量的實(shí)際交流和應(yīng)用，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的核心目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”［1］，當(dāng)前高校非專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程中對(duì)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際交際能力培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)主要依托于大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)類(lèi)課程，普遍受硬件條件、課時(shí)以及班容量的多重制約，無(wú)法充分保證學(xué)生有效操練所學(xué)到的新語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技巧，而與此同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨緊迫的發(fā)展態(tài)勢(shì)，高校逐漸壓縮英語(yǔ)課程學(xué)時(shí)學(xué)分，造成有限的課時(shí)內(nèi)，本就硬件資源緊缺、教學(xué)效果普遍不盡如人意的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，尤其英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)面臨愈加嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

基于微課( Micro Courses，簡(jiǎn)稱(chēng)MC)的大學(xué)英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)模式充分利用已有教學(xué)資源和當(dāng)前新興的自媒體傳播媒介(包括智能手持通訊設(shè)備，Tablet PC以及配套使用的多樣交互社交軟件平臺(tái)如QQ、Wechat等)，適應(yīng)學(xué)生信息攝入習(xí)慣和喜好，適應(yīng)新時(shí)代的語(yǔ)言教學(xué)改革和教學(xué)趨勢(shì)，幫助教師了解在新形勢(shì)背景下自身角色轉(zhuǎn)變的具體形式和方式，為培養(yǎng)和提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力以及相關(guān)環(huán)節(jié)教學(xué)模式改革提供科學(xué)依據(jù)［2］。研究者緊密結(jié)合學(xué)生和英語(yǔ)教師在相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)和操作技能水平，通過(guò)分析基于微課的英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)在不占用學(xué)生、教師太多課外時(shí)間的基礎(chǔ)上，利用MC以及相關(guān)資源，使學(xué)生課前完成相關(guān)應(yīng)用技能知識(shí)的學(xué)習(xí)［3］，使有限的課堂內(nèi)時(shí)間得以被充分解放并得以用來(lái)進(jìn)行高效的實(shí)際語(yǔ)言操練和答疑解惑。

一、課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

該培養(yǎng)模式涉及微課的概念、形式、選材、內(nèi)容、制作手段和工具、互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)資源的搜集、整合、選取、使用方式以及教學(xué)應(yīng)用等操作流程，使其具體模式、操作形式和課堂活動(dòng)組織方式與傳統(tǒng)課堂合理科學(xué)過(guò)渡，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)、聽(tīng)力等實(shí)際交際應(yīng)用能力培養(yǎng)過(guò)程中使用的傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)組織進(jìn)行改進(jìn)，在實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中進(jìn)一步探索基于MC的大學(xué)英語(yǔ)交際課堂教學(xué)模式及該模式對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際交際應(yīng)用能力發(fā)展的影響。

二、師生角色轉(zhuǎn)變

在教學(xué)過(guò)程中，教師由課程的實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開(kāi)發(fā)者和提供者，學(xué)生成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者和創(chuàng)造者，其語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力得到有效提高。為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與意識(shí)創(chuàng)造生態(tài)化的環(huán)境。以個(gè)性化教育替代劃一化教育。與此同時(shí)，解決高校目前視聽(tīng)設(shè)備和語(yǔ)言交際能力訓(xùn)練課堂課時(shí)有限的背景下學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力提升效率低、學(xué)習(xí)效果差的老大難問(wèn)題，使得英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)課堂在新技術(shù)、新模式的支持下成為真正人與人的溝通和語(yǔ)言實(shí)際操練的活躍演練場(chǎng)變?yōu)榭赡?，從而提升英語(yǔ)教學(xué)效率和效果。

三、基于微課的大學(xué)英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)模式的意義

1．有助于有限硬件設(shè)施高效利用，有效培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)實(shí)際交際能力。當(dāng)前我國(guó)高校逐漸壓縮英語(yǔ)課程學(xué)時(shí)學(xué)分，造成有限的課時(shí)內(nèi)，本就硬件資源緊缺、教學(xué)效果普遍不盡如人意的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨更加嚴(yán)峻的考驗(yàn)。通過(guò)對(duì)基于微課的英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)教學(xué)模式在現(xiàn)有軟、硬件基礎(chǔ)上的具體實(shí)施和操作進(jìn)行探究和分析，可以探索一條能夠充分利用新媒體、多媒體和自媒體技術(shù)的教學(xué)模式，使學(xué)生和教師的課內(nèi)、外時(shí)間得以充分利用的途徑，保障學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用水平能夠大幅提高。

2．有助于學(xué)生與教師在新型教育技術(shù)手段興起的教育背景下形成角色調(diào)整和轉(zhuǎn)變。當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)于一個(gè)信息技術(shù)大爆炸的時(shí)代，他們對(duì)最新的信息和技術(shù)的獲悉和掌握有時(shí)走在了教育工作者的前面，手持智能設(shè)備的普及和互聯(lián)網(wǎng)深入植根生活，過(guò)往幾十年里教師占據(jù)教學(xué)過(guò)程引導(dǎo)者、把持教學(xué)內(nèi)容信息的主導(dǎo)者地位面臨巨大的挑戰(zhàn)。在教和學(xué)的天平上，在開(kāi)放的大數(shù)據(jù)的面前，學(xué)習(xí)者和教育者地位日益平等。通過(guò)對(duì)微課涉及多種技術(shù)參與的教學(xué)模式的研究，為英語(yǔ)教師梳理相關(guān)技術(shù)層面的軟硬件條件，有助于英語(yǔ)教師與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)時(shí)代的變革和發(fā)展。

3．針對(duì)性強(qiáng)并具創(chuàng)新和應(yīng)用推廣價(jià)值。突破傳統(tǒng)體系下不同類(lèi)型英語(yǔ)課程中交際能力培養(yǎng)教學(xué)模式的桎梏，將語(yǔ)言的實(shí)際使用能力的培養(yǎng)與提高貫穿大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言課程教學(xué)始終，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)手段與方式、優(yōu)化課程設(shè)置與內(nèi)容安排對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂交際能力培養(yǎng)教學(xué)模式進(jìn)行分析研究，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的提高，不僅適用于普通高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)其他類(lèi)型的英語(yǔ)通識(shí)課程和專(zhuān)門(mén)用途課程也有借鑒意義，其研究過(guò)程操作性強(qiáng)，緊密結(jié)合一線(xiàn)教學(xué)實(shí)際，基于現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施軟硬件條件，其教學(xué)實(shí)踐研究成果均具有一定的可推廣性。

(作者單位:河北大學(xué))

本研究基金資助項(xiàng)目:

1．本研究為河北大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)國(guó)家級(jí)精品資源共享課立項(xiàng)項(xiàng)目(教高司函［2013］115號(hào))研究成果:基于微課的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式探究。

2．河北大學(xué)第八批教學(xué)改革研究課題:基于微課的大學(xué)英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)模式探究

參考文獻(xiàn):

［1］教育部高等教育司．大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求［Z］．2007: 1－7．

［2］郭紹青楊濱．高校微課“趨同進(jìn)化”教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略研究［J］．中國(guó)電化教育，2014 ( 4) : 98－103．

［3］楊滿(mǎn)福桑新民．對(duì)MOOCs浪潮中微課的深度思考——基于首屆高校微課大賽的分析［J］．教育發(fā)展研究，2013 ( 23) : 1－5．

作者簡(jiǎn)介:張承承( 1980－)，女，河北保定人，碩士，河北大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)研究部講師，研究方向:英語(yǔ)教學(xué)。

中圖分類(lèi)號(hào):H319．3

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號(hào):2095－9214 ( 2015) 08－0073－01