自由課堂詮釋教育之美——新課程理念下的課堂教學(xué)體會

文/張小燕

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自由課堂詮釋教育之美——新課程理念下的課堂教學(xué)體會

文/張小燕

摘要:新課程理念下的課堂，不需要傳統(tǒng)意義上的“教與學(xué)”，不需要灌輸式，接受式，需要的是啟發(fā)式和探究式。一堂課，教學(xué)無非是有知識經(jīng)驗(yàn)的人與獲得這些知識經(jīng)驗(yàn)的人之間的交流。上得好不好，教學(xué)評價上的標(biāo)準(zhǔn)，不是教師的自我良好，而應(yīng)該是學(xué)生有否收獲，老師是否也在教學(xué)相長。試想，如果我們給學(xué)生一個積極主動地自由空間，用“學(xué)生的眼光”去觀察，用“學(xué)生的耳朵”去傾聽，用“學(xué)生的大腦”去思考，用“學(xué)生的情感”去熱愛，用“學(xué)生的興趣”去探尋，我們的課堂就會成為師生共同探求新知識的過程。

關(guān)鍵詞:自由課堂;教育之美;新課程理念;課堂教學(xué)

記得有一次聽《新課程理念與課堂教學(xué)》的講座時，有位專家說:“新課程的課堂，是“對話”的課堂，那是一種精神互通，意義平等的課堂，不是“問話”(控制手段，凌駕于人)，也不是“傳話”(灌輸行為，缺乏交流)。我感受頗深。是呀，在語文課堂上，對一篇課文的理解和分析，不應(yīng)只有教師的聲音，而應(yīng)允許學(xué)生有不同的看法，不是要學(xué)生表面上“思維活躍”，但實(shí)質(zhì)上沒有一點(diǎn)屬于自己的見解，不需要他們用自己的嘴巴說出老師的“正確觀點(diǎn)”。不要怕學(xué)生說錯，不摔跟斗的人永遠(yuǎn)長不大。真正的教育者理應(yīng)把學(xué)生看作有靈性的活生生的人，而不是教師見解的復(fù)述者，更不能成為教師完成課堂教學(xué)任務(wù)的道具!語文課應(yīng)成為學(xué)生思考的樂土，而不只是教師思想的櫥窗。我們不應(yīng)把學(xué)生的大腦當(dāng)成一個個被動接受知識灌輸?shù)目帐幨幍娜萜鳎鴳?yīng)看作是一支支等待我們?nèi)c(diǎn)燃的火炬，它一旦被點(diǎn)燃必將閃爍著智慧的火花、創(chuàng)新的光芒。在新課程理念下，我們要做有思想的教師，給學(xué)生以積極主動地自由課堂，用學(xué)生的視角詮釋教育之美。

因此，想給予學(xué)生，與其說是手把手地教學(xué)生怎樣去做，不如給學(xué)生提供一個個主動積極去學(xué)的過程!我們要改自己的教學(xué)方式，不再需要傳統(tǒng)的灌輸式，而需要的是啟發(fā)式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)該從傳統(tǒng)的接受式變成合作自主的探究式!讓學(xué)生圍繞一定的問題，文本出發(fā)，在教師的幫助和引導(dǎo)下，有探究的欲望，有多維互動的交流空間，這樣一個尋求答案的過程，這才是我們真正需要的。

對學(xué)生，我們需要信任。當(dāng)我們忽視學(xué)生的潛在能力，不敢放手，學(xué)生的表現(xiàn)也許讓我們不甚滿意甚至失望;但是，如果我們充分信任學(xué)生，給他們提供機(jī)會并積極鼓勵、激發(fā)、誘導(dǎo)其展示自己的智能時，學(xué)生所迸發(fā)出的創(chuàng)造性思維火花常常令我們驚喜!有一次校內(nèi)公開課，設(shè)置了一趟開放式的教學(xué)展示方式，課堂的主要環(huán)節(jié)都交給學(xué)生來主導(dǎo)。之前非常擔(dān)心學(xué)生表現(xiàn)不好，怕完成不了教學(xué)任務(wù)，畢竟我們是普通高中的普通班，沒想到學(xué)生雖然有點(diǎn)生澀，但是還是別有生面的完成了這堂課。課堂氣氛相當(dāng)好，更重要的是通過這種方式，讓學(xué)生全員地參與進(jìn)去，各個有收獲，這堂課的嘗試，比起自己上課的效果還好。盡管我為他們準(zhǔn)備了詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計，但他們又從自己的實(shí)際情況出發(fā)，有針對性有目的地去修改我設(shè)置的問題，其他學(xué)生似乎更能明白在問什么，回答起來明確地多，輕松地多。評價語言也比我們老套的語言要豐富，要生動。這堂課，他們啟發(fā)了我，如果我們用“學(xué)生的眼光”去觀察，用“學(xué)生的耳朵”去傾聽，用“學(xué)生的大腦”去思考，用“學(xué)生的情感”去熱愛，用“學(xué)生的興趣”去探尋……這樣我們會不會能自然而然地走進(jìn)學(xué)生的心靈，而他們也樂于主動向我們敞開心扉呢，使我們的課堂成為師生共同探求新知識的過程呢?教育過程應(yīng)該是師生心靈和諧共振，互相感染、互相影響、互相欣賞的精神創(chuàng)造過程。

我們要欣賞學(xué)生的個性，讓他們的思想沖破牢籠;要尊重學(xué)生獨(dú)立思考的權(quán)利，讓他們勇于質(zhì)疑和探索;要提倡學(xué)生“心口如一”，讓他們能夠在發(fā)言中酣暢淋漓地傾瀉思想情感的潮水;要鼓勵學(xué)生創(chuàng)造，讓他們能擁有超越他人的激情與膽略!

另外，教師還應(yīng)善于在教學(xué)過程中以自己的寬容向?qū)W生示范，在鼓勵每一個學(xué)生珍視表達(dá)自己見解的權(quán)利的同時，也尊重別人發(fā)表不同看法的權(quán)利——既勇于表達(dá)，又善于傾聽;既當(dāng)仁不讓，又虛懷若谷。以前，在課堂中對學(xué)生進(jìn)行評價時，我總是在第一個學(xué)生回答完畢后，就喜歡及時作出點(diǎn)評，后來慢慢發(fā)現(xiàn)，一旦自己點(diǎn)評后，后面的學(xué)生起來發(fā)言就越來越少，回答時也越來越小心翼翼。我才明白，自己的這種評價方式實(shí)際上阻礙了學(xué)生的思維，因?yàn)橐坏├蠋熛榷ㄏ抡_答案的大致標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生就不敢多言了。

我們需要給學(xué)生更多思考的自由，而需要我們自己也是心理自由的人。語文課堂教學(xué)方法是多種多樣的，而課堂教學(xué)中也不能把所有時間填滿，要留一部分空間給學(xué)生，也留一部分空間給自己，教學(xué)流程應(yīng)該根據(jù)課堂實(shí)際情況進(jìn)行。

“不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美?！碧└?duì)柕拿砸恢笔俏医虒W(xué)的追求目標(biāo)。在我的理解里，教師和學(xué)生是互為水，也互為鵝卵石的。我們不僅要看到教師的教育藝術(shù)之水可以讓學(xué)生日臻完美，更應(yīng)該意識到來自學(xué)生心靈的泉水也在洗滌、滋潤著我們的心靈，讓我們的人格，讓我們的教育，讓我們的事業(yè)也日臻完美?！敖虒W(xué)相長”就是學(xué)生給予我們的一筆豐富的財富。它不僅僅是知識上的互相學(xué)習(xí)，更是人格上的互相促進(jìn)與激勵。學(xué)生的一言一行，會以各種方式促使我們接受知識和人格擂臺上的一次次挑戰(zhàn)。

我們選擇了老師，就選擇了一種比別人更艱辛也更有價值的生活方式。我是高中教師，因?yàn)榕c青春同行，我的心應(yīng)該永遠(yuǎn)年輕;我是語文教師，因?yàn)槲夷苡靡浑p“文學(xué)的耳朵”隨時傾聽“花開的聲音”，并把這世界上最美的聲音用文字表達(dá)出來，正如李鎮(zhèn)西所言:“教育要有一點(diǎn)浪漫的氣息?！蔽业男膽?yīng)該永遠(yuǎn)是浪漫而有激情的。我們應(yīng)該有一個飽滿的情感世界，有文學(xué)激情和熱情，盡管每天重復(fù)著平凡的工作，但我們有思考著的大腦，且在不斷更新。在新課程理念下，我們要做有思想的教師，給學(xué)生以積極主動地自由課堂，用學(xué)生的視角詮釋教育之美。為學(xué)生，坦蕩為真，至誠乃善，樸素即美。

(作者單位:湖北省襄陽市第八中學(xué))

參考文獻(xiàn):

［1］盧梭《愛彌兒》

［2］《新課程理念》

［3］《泰戈?duì)栐娂?/p>

［4］李鎮(zhèn)西《愛心與教育》、《教育是心靈的藝術(shù)》

作者簡介:張小燕，女，畢業(yè)于湖北師范學(xué)院中文系漢語言文學(xué)專業(yè)，現(xiàn)任職于湖北省襄陽市第八中學(xué)，中教一級教師。

中圖分類號:G623．5

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號:2095－9214 ( 2015) 08－0049－01