淺談高中學(xué)生的激勵(lì)教育

文/熊雯

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淺談高中學(xué)生的激勵(lì)教育

文/熊雯

當(dāng)前我國(guó)正在全力構(gòu)建一個(gè)和諧社會(huì)，以人為本的科學(xué)發(fā)展觀和構(gòu)建和諧社會(huì)。高中學(xué)生，作為祖國(guó)未來(lái)的主人翁，心智還未完全成熟，他們正經(jīng)歷著暴風(fēng)雨般的驟變，這樣的一個(gè)特殊群體，他們生活狀態(tài)的好壞，他們能否健康成長(zhǎng)關(guān)乎著整個(gè)國(guó)家的發(fā)展。上世紀(jì)末，中共中央、國(guó)務(wù)院提出要“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”，而作為教育工作者，我們應(yīng)該做的是面對(duì)新形勢(shì)，新契機(jī)，更多的了解高中學(xué)生所求，關(guān)注他們的身體和心理狀態(tài)，恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)和激勵(lì)，使得他們能夠擁有一個(gè)健全的人格，這是實(shí)施素質(zhì)教育的重要出發(fā)點(diǎn)和重要目的。

一、高中生的心理特點(diǎn)

這個(gè)階段的青少年正經(jīng)歷自我快速發(fā)展的時(shí)期。自我意識(shí)開(kāi)始萌發(fā)，渴望自立的意識(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)，但在心理和行為上仍然難以擺脫對(duì)成人的依賴。理想自我和現(xiàn)實(shí)自我矛盾加劇，使得在學(xué)習(xí)生活上表現(xiàn)出很強(qiáng)的上進(jìn)心，但是在行動(dòng)上不夠積極，自信心不足。在學(xué)習(xí)上也常常出現(xiàn)自己理想的學(xué)習(xí)成績(jī)與目前狀況之間的差距。久而久之就容易處于一種慢性焦慮狀態(tài)，有些同學(xué)甚至出現(xiàn)軀體癥狀，失眠，頭疼等。

二、激勵(lì)理論的定義

激勵(lì)理論是在需要層次理論、公平理論和期望理論等眾多心理學(xué)理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。他最早運(yùn)用在企業(yè)管理領(lǐng)域，而即便是同一領(lǐng)域，對(duì)激勵(lì)的定義也各不相同，有學(xué)者認(rèn)為激勵(lì)是指對(duì)人的內(nèi)在動(dòng)力的激發(fā)、導(dǎo)向、保持和延續(xù)作用。

也有學(xué)者認(rèn)為激勵(lì)是指持續(xù)激發(fā)人的動(dòng)機(jī)的心理過(guò)程，主要是指激發(fā)人的動(dòng)機(jī)、誘導(dǎo)人的行為、調(diào)動(dòng)人的積極性，發(fā)揮人的內(nèi)在潛力，促使人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)某一既定目標(biāo)而努力的心理過(guò)程。［1］

到90年代初，有人把它應(yīng)用到教育行業(yè)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，最終在課堂教學(xué)中發(fā)揮到它的最大價(jià)值。

根據(jù)以上定義，并結(jié)合教育實(shí)踐，本文對(duì)激勵(lì)的定義如下:激勵(lì)是指激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，引發(fā)人的內(nèi)在動(dòng)力，調(diào)動(dòng)人的積極性，使人維持在興奮的積極狀態(tài)中，為實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)而作出努力的心理過(guò)程。一般認(rèn)為，激勵(lì)由下列五個(gè)要素組成: ( 1)激勵(lì)主體，指施加激勵(lì)的組織或個(gè)人。( 2)激勵(lì)客體，指激勵(lì)的對(duì)象。( 3)目標(biāo)，指激勵(lì)主體期望激勵(lì)客體的行為所實(shí)現(xiàn)的成果。( 4)激勵(lì)因素，又稱激勵(lì)手段，指那些能導(dǎo)致激勵(lì)客體去努力工作的東西。激勵(lì)因素反映了人的各種欲望。( 5)激勵(lì)環(huán)境，指激勵(lì)過(guò)程所處的環(huán)境因素，它會(huì)影響激勵(lì)的效果。［3］

三、激勵(lì)在高中教育領(lǐng)域的實(shí)踐

1．激勵(lì)要實(shí)現(xiàn)全面化

高中學(xué)生處于青春期這一特殊時(shí)期，身體心理都在經(jīng)歷劇變的這一階段，各種矛盾紛沓而來(lái)，再加上高考的壓力，很容易形成焦慮自卑。在實(shí)際教育實(shí)踐中，教育者很容易以高考為主，只要求學(xué)生學(xué)習(xí)好、考高分，以學(xué)習(xí)成績(jī)論成敗，在給予激勵(lì)時(shí)更關(guān)注學(xué)習(xí)好和差的人群，而忽略“中間”人群。而實(shí)踐證明，恰恰是成績(jī)中等的學(xué)生更容易受到“皮革馬利翁效應(yīng)”的影響，在教育者給予足夠的關(guān)注和激勵(lì)后，更容易擺脫焦慮和自卑，在各方面產(chǎn)生大幅度的進(jìn)步。所以要實(shí)現(xiàn)激勵(lì)的全面化，多看到學(xué)生的閃光點(diǎn)，不能丟下任何一個(gè)人。

2．激勵(lì)是一種積極的態(tài)度

激勵(lì)是一種積極的態(tài)度，是要保持被激勵(lì)對(duì)象的積極性，從而使其取得更好的成績(jī)。但如果激勵(lì)方式方法、時(shí)機(jī)、場(chǎng)合、分寸等掌握不當(dāng)，就會(huì)失去意義，甚至有極大的負(fù)面影響。比如賞罰都是激勵(lì)的一種，獎(jiǎng)勵(lì)是讓對(duì)象積極的重復(fù)行為，但要注意是要激發(fā)出對(duì)象內(nèi)心積極的態(tài)度，而不是受到外界其他因素影響而形成的積極態(tài)度。如激勵(lì)學(xué)生形成好的行為習(xí)慣，是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到好的行為習(xí)慣給自己帶來(lái)的好的影響，從而使得學(xué)生能夠積極的重復(fù)好的行為習(xí)慣。而不是因?yàn)楦改傅奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，老師的口頭表?yè)P(yáng)。批評(píng)也是一種激勵(lì)，但不同的是，批評(píng)是要對(duì)象用積極的態(tài)度去消退行為。這就更要注意方式方法的運(yùn)用，否則很容易變成要對(duì)象用積極的態(tài)度重復(fù)錯(cuò)誤的行為。如激勵(lì)學(xué)生改正不良行為習(xí)慣，批評(píng)的目的是要消退不良行為習(xí)慣，而不是讓學(xué)生重復(fù)不良行為習(xí)慣。因此，激勵(lì)是一種積極的態(tài)度，但在實(shí)際教學(xué)運(yùn)用中，要科學(xué)分析，靈活運(yùn)用。

3．不同情況不同激勵(lì)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)的過(guò)程中，要分析每個(gè)學(xué)生的具體情況，即便最后產(chǎn)生的結(jié)果是一樣的，最初的動(dòng)機(jī)，實(shí)施的行為過(guò)程不一樣，實(shí)施的激勵(lì)就不一樣。即便是相同班級(jí)相同老師授課的學(xué)生，性別不同、家庭背景不同，實(shí)施的激勵(lì)也不一樣。比如同樣的得了100分，甲同學(xué)平時(shí)學(xué)習(xí)就很好，老師應(yīng)該激勵(lì)他保持水平，乙同學(xué)平時(shí)成績(jī)不算優(yōu)秀，是經(jīng)過(guò)一番努力才達(dá)到這個(gè)分?jǐn)?shù)，老師就應(yīng)該對(duì)他這種努力的行為進(jìn)行激勵(lì)。因此，這就要求教育者要全面掌握情況，分析情況，因材施教。有針對(duì)性的進(jìn)行激勵(lì)，才能達(dá)到最好的效果。

總之，激勵(lì)的運(yùn)用應(yīng)具有針對(duì)性，對(duì)于這個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn)，我們更應(yīng)該靈活的加以運(yùn)用，從而做到真正的以人為本的教育，才能讓學(xué)生更好更快的成長(zhǎng)。

(作者單位:貴州大學(xué)附中)

參考文獻(xiàn):

［1］黃愛(ài)玲．現(xiàn)代管理心理學(xué)理論與實(shí)踐，海風(fēng)出版社2003年版，233頁(yè)

［2］蘇東水．管理心理學(xué)，復(fù)旦大學(xué)出版社1987年版，225頁(yè)

［3］馮曉江．新課程要求下的教學(xué)激勵(lì)策略．教育探索，2007 ( 2)

中圖分類號(hào):G633．3

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號(hào):2095－9214 ( 2015) 08－0043－01