運(yùn)用規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作

摘要：萬(wàn)事萬(wàn)物的產(chǎn)生、發(fā)展都要遵循一定規(guī)律。當(dāng)然，寫(xiě)作也是如此，運(yùn)用規(guī)律教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作首先要遵循寫(xiě)作與學(xué)生心理認(rèn)識(shí)規(guī)律。其次要遵循寫(xiě)作素材來(lái)源于社會(huì)實(shí)踐這個(gè)規(guī)律，要鼓勵(lì)學(xué)生善于觀察、多留意身邊發(fā)生、發(fā)展的各種事物。最后要探尋文章修改的規(guī)律。

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2015）04-0181-01

語(yǔ)文工具是全社會(huì)通用的，學(xué)生掌握的詞語(yǔ)涉及到社會(huì)生活的各個(gè)方面，這就要求學(xué)生在作文時(shí)具備廣博 的知識(shí)和豐富的詞匯，并具備一定的認(rèn)識(shí)事物的能力。實(shí)踐與理論表明小學(xué)作文教學(xué)必須遵循規(guī)律方能湊效，遵循規(guī)律可以分成兩大方面：一是學(xué)生心理規(guī)律。二是寫(xiě)作訓(xùn)練規(guī)律；

一、遵循兒童心理規(guī)律

兒童寫(xiě)作過(guò)程中起著主要作 用的心理因素大致有這樣幾種，即觀察力、記憶力、思維力、想象力，當(dāng)然還有興趣、意志、注意力等其它心 理因素。這幾種能力貫穿于搜集材料、確定中心、選擇材料、安排結(jié)構(gòu)、駕馭語(yǔ)言、修改文章等各項(xiàng)作文專(zhuān)門(mén) 能力之中，構(gòu)成了學(xué)生作文的基本能力。

因此，小學(xué)作文教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生作文的專(zhuān)門(mén)技能，更要注重培養(yǎng)學(xué)生作文的基本能力和習(xí)慣。那末， 在小學(xué)作文教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)怎樣來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的作文基本能力呢？

根據(jù)兒童寫(xiě)作的心理規(guī)律，兒童作文基本能力中的核心能力是思維能力。所以，小學(xué)作文教學(xué)必須以訓(xùn)練 學(xué)生的作文專(zhuān)門(mén)技能為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的作文基本能力為核心。

研究表明，學(xué)生作文時(shí)運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想，從“想到的”到“說(shuō)出的”再到“寫(xiě)成的”，既是語(yǔ)言的過(guò)程，也是思維的過(guò)程，兩者處于一個(gè)統(tǒng)一體中。但兩者又不完全是一回事，各有規(guī)律可循。教學(xué)實(shí)踐表明，沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)密構(gòu)思而寫(xiě)出來(lái)的作文，即使作文材料再豐富，也是難以圍繞一個(gè)中心把意思表達(dá)清楚的。因此，作文教學(xué)中要特別注重培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)思作文的能力，要指導(dǎo)學(xué)生找出材料間的內(nèi)在聯(lián)系，并能根據(jù)一個(gè)中心，選擇材料，組織安排材料，把意思表達(dá)清楚。培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)思能力，要充分發(fā)揮口頭語(yǔ)言的中介作用，堅(jiān)持從說(shuō)到寫(xiě)的原則進(jìn)行訓(xùn)練。由于口頭語(yǔ)言顯現(xiàn)于外，教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中：感知是否精細(xì)？是否抓住了重點(diǎn)和特點(diǎn)？思考是否嚴(yán)密？思路是否清晰？前后是否連貫？中心是否明確？用詞是否恰當(dāng)？這樣，教師就可以根據(jù)學(xué)生在口頭語(yǔ)言中暴露出來(lái)的問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的及時(shí)指導(dǎo)。學(xué)生一旦具備了構(gòu)思作文的能力，他的作文自然就會(huì)言之有理、言之有物、言之有序。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生作文能力，提高小學(xué)作文教學(xué)效率所涉及的問(wèn)題還有很多。然而，只要我們遵循兒童語(yǔ)言和思維發(fā)展的規(guī)律來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，小學(xué)作文教學(xué)的效率就一定會(huì)得到真正的提高。

二、遵循寫(xiě)作訓(xùn)練規(guī)律

小學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練規(guī)律最主要的是培養(yǎng)學(xué)生觀察力與作文構(gòu)思能力，只有觀察力、構(gòu)思水平提高了，才能大幅度的提高寫(xiě)作水平。所以，培養(yǎng)小學(xué)生觀察力、構(gòu)思能力是主旨，是關(guān)鍵。

（一）注重作文構(gòu)思能力的培養(yǎng)。由于兒童的內(nèi)部言語(yǔ)還沒(méi)有得到充分發(fā)展，他們?cè)诔鯇W(xué)作文時(shí)還不會(huì)構(gòu)思，這就需要教師進(jìn)行培養(yǎng)。研究表明，學(xué)生作文時(shí)運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想，從“想到的”到“說(shuō)出的”再到“寫(xiě)成的”，既是語(yǔ)言的過(guò)程，也是思維的過(guò)程，兩者處于一個(gè)統(tǒng)一體中。但兩者又不完全是一回事，各有規(guī)律可循。教學(xué)實(shí)踐表明，沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)密構(gòu)思而寫(xiě)出來(lái)的作文，即使作文材料再豐富，也是難以圍繞一個(gè)中心把意思表達(dá)清楚的。因此，作文教學(xué)中要特別注重培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)思作文的能力，要指導(dǎo)學(xué)生找出材料間的內(nèi)在聯(lián)系，并能根據(jù)一個(gè)中心，選擇材料，組織安排材料，把意思表達(dá)清楚。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)思能力。要充分發(fā)揮口頭語(yǔ)言的中介作用，就要堅(jiān)持從說(shuō)到寫(xiě)的原則進(jìn)行訓(xùn)練。由于口頭語(yǔ)言顯現(xiàn)于外，教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中：感知是否精細(xì)？是否抓住了重點(diǎn)和特點(diǎn)？思考是否嚴(yán)密？思路是否清晰？前后是否連貫？中心是否明確？用詞是否恰當(dāng)？這樣，教師就可以根據(jù)學(xué)生在口頭語(yǔ)言中暴露出來(lái)的問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的及時(shí)指導(dǎo)。

（三）要注重觀察能力的培養(yǎng)。研究表明，觀察是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的窗口，學(xué)生通過(guò)觀察，可以獲得源源不斷的作文材料。兒童通過(guò)觀察在腦中儲(chǔ)存的材料越多，其思維就越活躍，這樣當(dāng)他提起筆來(lái)作文的時(shí)候就會(huì)覺(jué)得“有東西可寫(xiě)”了。反之，那些平時(shí)不會(huì)觀察、不善于觀察的兒童，當(dāng)他們提起筆來(lái)作文的時(shí)候就會(huì)覺(jué)得“沒(méi)有東西可寫(xiě)”，他們作文中的一個(gè)通病就是“言之無(wú)物”。兒童的觀察力是需要進(jìn)行培養(yǎng)的。怎樣培養(yǎng)呢？有些教師采取了“素描作文”的方法，實(shí)踐證明這樣做對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是很有效的。此外，現(xiàn)代教育技術(shù)如多媒體在作文教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生有目的、有條理地觀察事物的能力是很有幫助的。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，更主要的還是要養(yǎng)成學(xué)生善于觀察的習(xí)慣，要指導(dǎo)學(xué)生把觀察所得以日記的形式及時(shí)地記錄下來(lái)，并長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，這樣做定會(huì)收到良好的效果。

三、在自改與互改中提高水平

多數(shù)學(xué)生要強(qiáng)好勝、要強(qiáng)的心理是存在的。即使是寫(xiě)作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，拿到同學(xué)的作文，都想要看出一點(diǎn)破綻，提出點(diǎn)修改意見(jiàn)，以表現(xiàn)自己的能力。所以，作文后交換習(xí)作，進(jìn)行評(píng)改是一種切實(shí)可行的好方法。小作者拿到同學(xué)修改過(guò)的文章，多數(shù)學(xué)生也能詳細(xì)、反復(fù)看上幾遍，了解修改意圖，或根據(jù)所提修改意見(jiàn)，自己再行修改，使之成為一篇比較滿意的習(xí)作。

這樣參與評(píng)改，既強(qiáng)化了學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)和提高了閱讀、評(píng)改、寫(xiě)作的能力，又增加了學(xué)生的閱讀量。久而久之，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，一計(jì)多得。

作為一名語(yǔ)文教師，就應(yīng)該更新觀念把批改、講評(píng)作文的“世襲”領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓給學(xué)生。教給學(xué)生方法，努力為學(xué)生搭建自改，互改、互評(píng)作文的平臺(tái)，讓學(xué)生把自改、互改、互評(píng)的多項(xiàng)活動(dòng)變?yōu)樘岣咦魑哪芰Φ倪^(guò)程，使學(xué)生在實(shí)踐中逐步領(lǐng)悟到修改與評(píng)價(jià)作文的真諦，激發(fā)其寫(xiě)作修改的積極性，真正掌握寫(xiě)作修改的本領(lǐng)，并將養(yǎng)成習(xí)慣，最終養(yǎng)成能力。