淺談高效課堂環(huán)境下的小組合作學習

摘要：隨著課程改革的逐步推進，課程改革中所倡導的小組合作學習也凸顯了出來。小組合作學習的方式，打破了過去那種全體學生面向黑板，教師講學生聽的教學方式的束縛，幾個學生圍坐在一起，面對面的合作交流、實踐。

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）04-0074-01

面對高效課堂的實施，作為一線教師的我，深感責任重大。一時打破幾十年的教學模式，再去尋找新的教學模式感到壓力之大。但為了適應改革的浪潮，帶著霧里尋花的感覺必須在課堂上自己摸索，靠近這次改革。相信在“山重水復疑無路”的境地能夠達到“柳暗花明又一村”的前景。

小組合作學習對學生主體性發(fā)展有積極影響。在小組合作學習中，學生通過組內(nèi)質(zhì)疑、探索、練習，逐漸培養(yǎng)起溝通、理解和合作的態(tài)度、能力和觀點，促進了他們社會適應性的發(fā)展。小組合作學習，提供了更多的機遇讓學生主動參與課堂，也為學生學習效果的檢測搭建了展示的平臺。小組合作學習把學生由傳統(tǒng)班級教學中單純的旁觀者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的積極參與者，組織者。小組合作學習的好處列舉如下。

一、為學生提供了更多的鍛煉機會，促進了學生的全面發(fā)展

小組合作學習在課堂教學中為學生創(chuàng)設一個能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個學生提供更多的展現(xiàn)自我的平臺。人人都有自我表現(xiàn)的機會和條件，在小組中相互交流，相互探討中，共同分享成功的快樂。也使每個學生在發(fā)現(xiàn)自我，認識自我，感受到自己的主體地位被大大地肯定與提高，促進學生的全面發(fā)展。例如：有的學生由于長期以來形成的老師講，學生聽的教學模式，老師為了不耽誤教學進程，每次上課只提問為數(shù)不多的幾名“好學生”外，其他學生只能聽之任之。因為不舉手的這些學生即使你叫起來，他們也會使出自己的殺手锏—— 一言不發(fā)。任你如何啟發(fā)他們就是一聲不吭，久而久之老師再也沒有耐心去啟發(fā)他們了。小組合作學習開展后，每個學生再也不是旁觀者了，他們變成了主角，再加上小組長合理分工，提出問題，共同討論解決，讓組內(nèi)的每一個成員都發(fā)表自己的意見，"知無不言，言無不盡"，討論完之后，要讓每個學生都知道組內(nèi)在討論什么，達成了怎樣的共識，如何代表小組去發(fā)表意見，還讓經(jīng)常不愛說話的學生作小組代表進行發(fā)言，使每個學生都有鍛煉的機會。這樣就迫使“一言不發(fā)”的學生積極參與、主動發(fā)言。 學生學習的主動性和積極性增強了，參與欲提高了，由過去的“要我學”的被動局面轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓摹拔乙獙W”、“我樂學”的自主學習局面。 小組合作學習，可以使不愿意動腦思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考，并提出自己的意見，又可使思考結(jié)果不正確的學生及時得以糾正，從而提高了學習的正確率。學生通過思考、討論找出了問題的答案，從而激發(fā)了學習的興趣。教學質(zhì)量也會隨之而提高。

二、明確評價機制，增強小組合作動力

沒有評價，就很難激發(fā)學生的學習動力。為了讓小組合作學習能更有效、長久地進行，對學生的合作學習還應及時地給予評價。展現(xiàn)優(yōu)秀的合作方式和成果，從而讓學生感受到小組合作的快樂與成功，提高學生進行合作的信心和興趣；糾正合作中存在的問題，保證小組合作的順利開展。為了及時的進行評價，在教學過程中，要注意從以下幾個方面進行評價：1.注意評價合作過程。當學生進行小組合作學習時，教師應細心觀察，了解各組的合作情況，對學生的合作因勢利導，調(diào)控合作的順利進行。對在合作中出現(xiàn)問題的小組應該及時加以指導和幫助，以保證合作的順利進行。并且通過教師對合作過程的評價，讓學生進一步熟練合作過程，培養(yǎng)學生的合作能力。2.注重激勵評價合作過程。在小組合作中，我還注重了對學生的合作成果進行激勵性的評價。因為學生合作的成果是學生合作情況的最好反映。對學生的合作成果進行適當?shù)脑u價，更有助于學生合作動力的增強。在實際教學中，我常以開展合作成果展示的方式對學生的合作進行激勵性的評價。即：將學生在學習中的學習成果進行書面的總結(jié)，以展示的形式表現(xiàn)出來。讓學生的自己看到自己的合作成果，以提高合作的興趣。另外，我還將合作學習的評價和班級的“合作星”評比相結(jié)合，以激發(fā)學生的合作積極性。

三、小組合作學習有利于教學的互助

小組合作學習，增加了學生與學生、學生與老師之間的交流機會，學生獲得的表現(xiàn)機會要比傳統(tǒng)的教學方法更多得多。并注重學生主動參與知識的形成過程，使他們動口、動手、動腦、團結(jié)協(xié)作，取長補短，共同進步。小組合作學習也有利于因材施教，彌補了教師由于班額大而不能照顧到每一個學生的不足，實現(xiàn)了每個學生都能獲得成功的體驗及實踐和發(fā)展的目的。

四、由于人數(shù)多、班額大，對“學困生”缺乏應有的關(guān)照

教學實踐告訴我，小組討論，往往成了那些個性外向、成績優(yōu)秀學生的演講舞臺，在整個討論過程中，他們唱著獨角戲。而“學困生”因為其自信心較弱，即使想好了答案卻沒有機會而退了回去，有的學困生即使提出了不同的意見，也怕遭到別人的反對和譏笑而不能大膽的發(fā)言，其至有的學困生在其中渾水摸魚，湊熱鬧。我是一個實驗教師，如果學困生來匯報，勢必會影響到教學進程；因為班額較大，分的組也比較多，教師在一堂課上能真正關(guān)注到幾組呢？這樣長此以往下去，帶來什么樣的后果？值得我們每個教師來思考?？傊诮虒W中采用小組合作學習的方式，形成了師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質(zhì)量。合作學習決不是學生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈的訓練。每一位學生都需要在無數(shù)次反復演練中找到自己合適的位置，或者說去適應某個角色。比如進行記錄，代表小組發(fā)言等。只要我們在今后的教育教學工作中不斷總結(jié)優(yōu)點，改進不足，激活遇到的盲點，就一定會不斷進步，從而把合作學習落到實處。