基于MOOCs的高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源共享機制研究

作者簡介：陳穎博，碩士，安康學(xué)院電子與信息工程系教師。

摘要：本研究以安康學(xué)院目前數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)及應(yīng)用現(xiàn)狀、資源共享情況，師生對數(shù)字化資源應(yīng)用的需求及存在問題為切入點，針對存在問題及學(xué)校的實際情況，嘗試將MOOCs的成熟理念和資源、技術(shù)、管理等引入學(xué)校的數(shù)字化資源建設(shè)和共享中，提出基于MOOCs的高校數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共建共享機制。

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）04-0127-01

一、引言

安康學(xué)院是一所2006年新升格的省屬普通本科高校，國家經(jīng)費投入相對較少，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源相對匱乏，所以提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的利用率及共享程度成為我校及全省新建本科高校信息化建設(shè)亟待解決共有的問題。從我校資源建設(shè)和應(yīng)用情況來看，數(shù)字化資源以文本資源為主，視頻資源較少，且共享資源共享效果差，資源更新速度慢。主要原因是沒有形成相對成熟的外部資源共享利用和校內(nèi)資源建設(shè)共享機制。特別是在如何調(diào)動廣大師生參與資源的自建和共享方面還沒有完善的機制。

二、網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)現(xiàn)狀及存在問題

（一）資源建設(shè)共享情況及存在問題。

1.學(xué)校資源的建設(shè)情況。本校自升本以來不斷加強資源建設(shè)和共享，開放網(wǎng)絡(luò)存儲空間總計7.64T，并先后構(gòu)建了省市兩級精品課程體系和教改示范課。開發(fā)部署了“安康學(xué)院教學(xué)資源”網(wǎng)站，整理上傳了十二類623個教學(xué)資源,總?cè)萘窟_44G。部署了清華教育在線精品課程平臺和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與教務(wù)管理系統(tǒng)對接，平臺內(nèi)教學(xué)資源庫總量3671門，網(wǎng)絡(luò)在線課程6298門，累計訪問量達3407293次。

2.學(xué)校資源建設(shè)中存在的主要問題。通過對我校數(shù)字化資源進行統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的資源建設(shè)存在以下問題：（1）建設(shè)缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，沒有實現(xiàn)高效整合和共享優(yōu)化。（2）重復(fù)建設(shè)、資源更新速度慢。（3）資源建設(shè)缺乏評價機制、資源質(zhì)量參差不齊。（4）缺乏資金和相關(guān)政策支持。

（二）資源的應(yīng)用情況及存在問題。通過對師生使用數(shù)字化資源的情況進行調(diào)查訪談，發(fā)現(xiàn)師生在應(yīng)用資源方面存在以下問題：1.教師的資源建設(shè)和共享意識淡薄。2.師生應(yīng)用數(shù)字化資源積極性不高。3.管理激勵體制不完善。4.資源共享和知識產(chǎn)權(quán)之間的矛盾。

三、基于MOOCs的數(shù)字化資源共享策略

大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，即MOOC（massive open online courses） [1]。2012年，美國的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，在網(wǎng)上提供免費課程，Coursera、Udacity、edx三大課程提供商的興起，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能 [2]。將MOOC引入高校網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的共享機制，為我校網(wǎng)絡(luò)資源共建共享提供機制保障，為其它高校提供借鑒，掃除我校網(wǎng)絡(luò)資源共享的機制障礙，提高我校網(wǎng)絡(luò)資源的利用率，調(diào)動我校師生資源共建共享的積極性。

（一）遵循資源建設(shè)規(guī)范，資源合理分類。教育部對教育資源的建設(shè)高度重視，制定了一系列相關(guān)資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和要求，如《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》(CELTS-41)和《學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)》(CELTS-3)等。所以，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)國家的資源教育資源建設(shè)規(guī)范，制定適用于本校的《安康學(xué)院教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》，為資源共享、數(shù)據(jù)融合提供、平臺互通、單點登錄提供統(tǒng)一的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)。 [3]

（二）整合既有資源，借助MOOC組建具有流通性的共享資源平臺。我校的資源分布在多個互相孤立的數(shù)據(jù)平臺上、數(shù)據(jù)信息孤立，不利于資源的高效建設(shè)和大范圍共享。為此，學(xué)校可以借助MOOC的資源平臺，和相關(guān)院校聯(lián)盟，將資源向這些成熟的平臺移植匯聚，形成跨區(qū)域的資源分享和共享平臺，組建資源共享的高校聯(lián)盟，形成共建、共享、共贏的互利互惠的資源共享局面。

（三）學(xué)校的教育行政部門制定針對師生參與資源使用建設(shè)的激勵機制，提高資源建設(shè)和使用的積極性、資源的利用率。同時，學(xué)校還應(yīng)及時出臺相應(yīng)的政策，引導(dǎo)"扶持和鼓勵相關(guān)教師積極開展資源共建共享，使更多師生主動參與到平臺建設(shè)中，為共享共建提供制度保障。而且，學(xué)校應(yīng)改革經(jīng)費投入方式，變單向經(jīng)費支持為專項業(yè)績補貼，在加大經(jīng)費扶持的基礎(chǔ)上，重點對那些能夠提供優(yōu)質(zhì)資源且產(chǎn)生良好社會效益的單位個人給予相應(yīng)的經(jīng)費補貼與獎勵或者折合一定的工作量。

（四）加入中國大學(xué)MOOC,實現(xiàn)資源的建設(shè)的聯(lián)盟。轉(zhuǎn)變資源的獲取方向，在堅持自建資源的同時，積極利用外部資源。可以和各類院校合作，加入大學(xué)課程聯(lián)盟，創(chuàng)建資源共享共建平臺。比如，可以加入中國大學(xué)MOOC，分享自建資源，共享其它學(xué)校的資源。組建大學(xué)聯(lián)盟，實現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)，跨校區(qū)學(xué)習(xí)。加入大學(xué)聯(lián)盟，形成資源共建共享的長期機制，將自建資源分享，共享優(yōu)質(zhì)資源，形成資源建設(shè)共享的生態(tài)循環(huán)機制。

（五）校企合作，共建共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。長期以來，我校優(yōu)質(zhì)高教資源共建共享大多采用自上而下的模式運行，即國家、學(xué)校出錢，教師通過項目申請來建設(shè)相關(guān)資源。但這種僵硬的申請模式，大多以項目申報指南為限定依據(jù)，學(xué)校和教師很難按照自己的學(xué)術(shù)專長和興趣提供制作優(yōu)質(zhì)教育資源。從成長與發(fā)展來看，當(dāng)前有必要引入商業(yè)運營模式，積極鼓勵社會企事業(yè)單位、社會組織等相關(guān)社會力量，以商業(yè)化運作方式，直接或間接參與資源共建，分享成果的利潤，學(xué)校和企業(yè)合作共建共享優(yōu)質(zhì)資源。