課堂高效要發(fā)揮小組合作實效探析

摘要：高效的課堂除了教師作好充分準備外，還應發(fā)揮小組的合作功能,讓每一個學生參與到教學活動中，把小組的學習管理權交給學生,并且給學生提供充分的質疑、交流、探究的時間,讓每個學生都有發(fā)言的機會和互補、更正、辯論的時間,使不同層次的學生的智慧都得到發(fā)揮。

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）04-0058-01

由于班級容量的增大，課堂教學常常出現(xiàn)許多問題和困惑，學生基礎參差不齊，課程進度緩慢，課堂難以調(diào)控，教師難以設計作業(yè)、批改作業(yè)，課堂難以實現(xiàn)高效等。而大在班額條件下有效實施語文教學更不是簡單的操作過程，學生在課堂上鍛煉和展示自己的人均機會就要減少。這顯然與新課改精神相矛盾，更無法實現(xiàn)課堂高效。因此需要教師從學校實際出發(fā)，提出要求目標，解放思想，更新觀念，改進教學方法，關注學生已知世界，探究合作學習，精心進行課堂設計，優(yōu)化課堂結構，在探索中不斷前進。高效的課堂建設，除了教師在這些方面作好充分準備外，還應發(fā)揮小組的合作功能,讓每一個學生參與到教學活動中，把小組的學習管理權交給學生,并且給學生提供充分的質疑、交流、探究的時間,讓每個學生都有發(fā)言的機會和互補、更正、辯論的時間,使不同層次的學生的智慧都得到發(fā)揮。在教學實踐中，注重結合初中學生的特點和語文學科的特點，采用了異質就近組合和任務驅動組合的形式開展小組合作學習是一種行之有效的嘗試。

一、異質就近組合

異質就近組合就是按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成學習小組。每組4人左右。這種合作學習的組織形式不需將學生分出層次，可減少學生相互交流中的心理障礙，且課堂上無需重新調(diào)整座次，操作比較簡便。教師在班級開展合作學習前，要對學生進行必要的合作學習的知識輔導和技能訓練。開始實施時，教師還要示范性地與學習小組一起制定合理的、共同的合作目標，安排恰當?shù)?、明確的合作任務。合作學習小組的組長可由學生自己采用輪換制產(chǎn)生，使小組的每個成員都有鍛煉的機會。異質就近組合的合作自主學習的活動可以在在課前、課中和課后與課堂教學內(nèi)容有機地結合起來。課前的小組合作學習活動可以是預習課文、查閱詞典，也可以是思考問題和提出質疑等。與一般的課前預習有所不同的是，教師經(jīng)常提出一些富有挑戰(zhàn)性的學習要求。比如，讓學生先通過獨立預習找出學習的難點，然后在學習小組內(nèi)進行討論，小組成員之間互幫互學；也可在預習時要求學習小組完成一些課前任務，比如，預習《蘇州園林》時，讓小組成員在觀察各種圖片的基礎上，整理和歸納有關蘇州園林的特征等。教師還可安排“課前三分鐘發(fā)言”活動，每次確定一個內(nèi)容，讓小組成員在組員個人準備的基礎上進行集體加工，課堂上采用小組推選代表演講、教師指定發(fā)言或學生自由發(fā)言等形式進行交流。這些教學活動既能營造課前合作學習的氛圍，又能激發(fā)學生課堂學習的興趣。課堂中的小組合作學習應自然融入課堂教學設計之中。在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內(nèi)容，創(chuàng)設便于小組交流的語境或情境，引導學生在小組活動中發(fā)散性地、創(chuàng)造性地思維。例如，教學《陋室銘》時，教師根據(jù)教學內(nèi)容，設置一個小辯論賽。辯題為：陋室是否簡陋？正方：陋室簡陋；反方：陋室不陋。請學生仔細推敲課文內(nèi)容，找出最能支撐自己觀點的論據(jù)。小組活動時，教師應鼓勵學生大膽發(fā)言，還應認真觀察各小組的學習活動情況，積極啟發(fā)和引導學生之間的互動，努力培養(yǎng)學生的學習能力和合作意識。教師要有意識地組織小組學習成果的交流，以增強小組成員間的合作能力。教師在課堂上要及時評價各小組的團體成績，并將其作為小組成員個人成績的組成部分。教師還應注意指導課后的小組合作學習活動。例如布置小組組員間的詞語聽寫、課文朗讀與背誦，進行課文內(nèi)容復述的練習和檢查書面作業(yè)等。教師既要鼓勵學生獨立完成作業(yè)，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，并及時根據(jù)反饋信息指導各小組有效地開展合作學習。

二、任務驅動組合

任務驅動組合是指圍繞一項具體的學習任務或一個需要解決的實際問題，讓學生按興趣和愛好自主進行的合作學習組合。任務驅動組合學習一般以2～6人為一組。這類組合一般是同質組合，小組成員之間的個性差異較小，小組成員在共同的學習目標驅動下開展學習活動。任務驅動組合學習的目標可由教師提出，也可由小組成員共同討論后自主設定，允許各小組的學習任務在難度上有所差異，小組學習的時間上可有一定的靈活性。比如，初一上冊第三單元是“學習方法和學習習慣”，在教學時，教師可讓小組學生共同討論，再根據(jù)自己的實際情況，整理出自己的學習方法和學習習慣，并指出其優(yōu)劣，討論交流后，選擇適合于自己的學習方法，努力改掉壞習慣，養(yǎng)成好習慣。教師還可根據(jù)教材內(nèi)容特點，開展任務研究型小組合作學習活動，比如，教學“不要寫錯別字”后，開展找錯別字活動，要求學生到自己的日記本、作文本上找錯別字，到報紙、雜志上找錯別字等；教學“正確使用字典和詞典”后，開展查字、詞典比賽，要求學生制作詞語卡片等；教學說明文時，要求學生觀察植物的生長情況，研究教室里的盆栽枯萎的原因，運用學過的說明文寫作知識寫一篇介紹植物的說明文。為了完成小組任務，小組成員利用課外時間分頭查閱資料和互相討論，這既提高了學生的學習能力和應用語文的能力，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和合作意識。小組交流時，教師要發(fā)揮好導學的作用，并要適時地引進競爭機制，對學生及時進行激勵性評價。這種以任務為載體的小組合作學習為學生制定了柔性的學習目標，創(chuàng)設了開放的學習環(huán)境，較好體現(xiàn)了因材施教、主動發(fā)展的教學原則。在合作學習活動中，小組成員共同研究，師生一道探討，形成了學生之間、師生之間的互動。

現(xiàn)代教育強調(diào)學生的經(jīng)歷、經(jīng)驗和體驗。初中語文教學開展小組合作學習可讓每一個學生在主動參與中激發(fā)興趣，在積極交往中學會合作，在成功體驗中享受學習。因此，我們在教學實踐中要不斷探索，努力研究，使“小組合作學習”的形式更完善，更有效地提高我們的教學質量。